浅谈如何构建具有“健·美文化”品位的语文课堂
■武汉市汉阳区建港小学 许敏
许敏，武汉市汉阳区建港小学教师。从事语文教学工作16年，担任班主任工作13年。先后被评为“汉阳区优秀青年教师”“汉阳区语文学科带头人”“汉阳区名教师”“汉阳区十佳教研组长”。所撰写的语文教学设计、论文、案例及自制的CAI课件多次在全国、省、市、区比赛中获奖。
语文教学是美的，它是一门美的艺术。语文学习更是一个追求美的过程，教师要充分发掘美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，还可以陶冶学生情操，促进学生智力发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，提升学生的精神境界。语文课程标准总目标提出：“在语文学习过程中，要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”所以，在语文课堂教学中，教师应积极创设健康和谐的氛围，让学生在宽松的课堂里审美、创美，让语文课堂成为师生共同发展、充满健康智慧、体现人文关怀的“健·美课堂”。
一、教师要积极内修“健·美文化”素质
1.健康的教态——流露自然美
“流露自然之美”这不仅是语文课堂的个性特征，也是其它学科课堂共有的。课堂上的一切细节，包括教师的衣着、站姿、微笑、眼神、手势等，都可能影响课堂的和谐氛围。因此，作为语文教师，我们要注意自己的一言一行、一举一动。其实，一颦一笑中，举手投足间，只要得体，无一不流露出一种美。我校不少语文教师的课堂不经意间总能流露出一种自然之气：作文课上，黄刚老师一身暗红色西服的装扮，与《“暗示”在哪里》这一作文主题蕴含的幽默睿智十分贴切，那时而严肃、时而调皮的表情，让课堂尽显生动活泼；袁义书老师在《暮江吟》的课堂上，饶有生趣地娓娓道出故事典故，诙谐的语言显示出随和、从容，那随诗中人物或喜或悲富于变化的表情，更是给人独特的亲切与智慧感。罗继红老师那惯用的轻微颔首的商量式询问，显示其对学生的善解人意；杨敏老师那轻盈得体的手势语言，给孩子们无限启迪。……总之，教师本身的教态就是一种自然流露的健康之美，它给学生以美好的享受，并能潜移默化地影响学生心智的健康发展。
2.健康的语言——渗透情理美
语文教师的课堂教学用语，要做到“四美”。即美在准确精炼，美在亲切生动，美在有启发性和系统性，更美在如诗如画、充满感情和哲理。进行美文教学，教师的语言应当精心设计，每一言每一语都应渗透着美，让学生喜欢，并能棋仿创造，还能够从中体会到生动的情理美，从而受到美的教育。
3.健康的朗读——体现韵律美
古人曾云：“读书百遍，其义自见。”古时的私塾教育，注重诵读，课堂上总是书声琅琅，老夫子和小学童们摇头晃脑的动作虽让人忍俊不禁，但诵者似乎自得其乐，陶醉其中。美文的教学应像古文一样，应该多读，我们的语文课堂应该充满它特有的琅琅读书声。朗读本身就是一种享受，通过朗读可品味美词佳句，酝酿感情，更加鲜明地凸显语文学科特征，显现语文之美。在教学时，要力求让课堂上的读书美发挥到极致。老师深情并茂的范读，情景铺垫式的领读和引读，与学生配合默契的接读……读得极有音韵感，读得感情充沛。像这样，读书声贯穿整个过程的语文课堂，就是健康的课堂，就是美的课堂，就是成功的课堂。
4.创美的情境——激发情趣美
在美文教学的语文课堂中，我们要想方设法创设美的情境，营造美的氛围。前面提到的教师范读及学生自由读的背景音乐，传统的图片和现代的FLASH动画……这些都是我们创设情境的道具，配上教师、学生的语言、动作、表情等，优美动人的情境便展现在我们面前，它是语文课堂美丽的点缀与衬托。音乐声中老师深情朗诵的情境，学生没有理由不被打动而跃跃欲试，美的情境和氛围能调动学生的耳眼等各种感官，激发学生内心最真最深的情趣，从而让这份情趣表现得更加强烈。
5.尚美的交流——开启心灵美
新课程理念下的语文教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，积极大胆，踊跃
发言，不管是师生交流，还是生生交流，都要进行得充分、热烈、活跃。但是，并非所有的交流都是有效的，那种流于形式的交流是徒劳无功的，只有坦诚相待的交流才是成功的语文教学的体现。
二、教师要精心构建“健·美文化”课堂
法国罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”但我认为，对于美，除了发现，我们还要加以创造。即使是一节四十分钟的语文课堂，我们也应让美贯穿整个过程，渗透每个环节。只要用心创造，这份美会更加和谐，更加鲜明，更加生动，更加强烈，更加震撼人心。
1.在导人中感受愉悦美
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学生的学习兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，还能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
精彩的教学导入往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作，情感饱满，全身心有一种愉悦感。不同的文章，就可以设计不同的导语，有的导语就是一幅优美、逼真的画面，有的就是一段幽默风趣的语言，有的往往蕴藏着深深的道理，有的可以是一次小小的活动，还有的犹如一段轻松明快的音乐，振奋人心，学生的情绪被吸引，心中充满渴望。
因此，语文老师设计导语十分重要。导语设计要力求做到既精又妙，因为这样的导语才会强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动，使学生身心愉悦，为达到理想的课堂效果做好铺垫。
2.在朗读中体会情感美
语文“健·美文化”是一种以情感教育为特征的文化。情感是人对客观事物的态度和体验，是兴趣的诱因，使人的注意、感知、思维更倾向于某一对象，促进智力的发展。文章不是无情物，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文如果脱离了感情，那就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴，就不能植根于学生的心灵世界。当前的语文教学，读是最重要的，是教师教的最主要手段。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，感受作品意境，并能引起群体效应。听别人读，可以自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受美的教育。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”著名特级教师王崧舟老师也曾说：“读书必须以情带读，读中悟情，这‘情’是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情，以情带读，还自然带出读的技巧，读的节奏，读的旨趣，读的韵味，读的神采来。”
一节成功的语文课，琅琅的读书声是美的，而读书声中的所传达出的情感更是一种美，一种声韵之美，一种意境之美。当你轻松地慢慢地朗读时，你就会感受那是一种低沉哀伤的美，当你快速而又高声地读时，你感受到是一种激昂的、热烈的、奔放的美。因此，在指导学生朗读时，要重视引导学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则，难以达到理想的效果。
3.在拓展中品味想象美
语文“健·美文化”是一种以“诗性”教育为特征的文化。“诗性”是儿童文学的本质属性。想象是诗性的特征。在审美欣赏中，想象也非常重要，想象就是一种对学生潜能的挖掘，再创造。没有想象，就达不到情与物的统一，就品味不到美，同时在拓展中，让学生进行想象，也是一种创造美，正如苏霍姆林斯基所说的：“如果你希望美——你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者，一名能手，成为自己理想事业的主人；直至你的眼晴，由于感受到人的最大幸福——创造的幸福，而放射出激情的光彩。”因此，拓展之中，正是通过想象，使学生回味着，欣赏着优美的意境，又不知不觉中使他们自己也从创造中体验到成功之美，这就是学生的想象美之所在。
4.在积累中回味成功美
语文教学要为学生的
写作做好铺垫。学生对不同的问题有着不同的理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们对不同生活经验的积累。当我们作为老师成功地教学了一篇课文时，你是否注意到了：学生是不是也正在积累这节课美的知识，是否也将课文生动的语言化为自己的语言？他们将美的内容积累时，无
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