经济管理教育论文
第一篇
对待学困生的学习，使他们掌握同班同学一样的知识程度，我觉得引发兴趣学习是最重要的。尤其是我教的这门经济管理基础课。我认为：转变一个学困生，比培养一个优等生更重要，因为现在每个家庭，基本上都只有一个孩子，一个学困生的前途关系到一个家庭的希望，我们中职学校接纳的学困生如果能够让他们沉下心来动脑思考老师讲的问题，渴望学习就像饥饿的人吃面包一样，那么是能够学到知识、本领、技能的，是能够在社会上立足的，会有一份自己满意的工作，自己开心，全家幸福。俗话说，兴趣是第一老师。要改革我们的教学方法、教学手段和教学设备，使它们产生学习经济管理基础这门课的兴趣。
针对学困生学习兴趣全无的普遍状况，可以采用岗位尝试教学模式，使用多媒体让他们产生兴趣。首先，在备课上，潜心研究、处理教材，将学生现在可以学会且能应用到以后实践的知识提炼出来，并把他归类，以模块的形式、便于操作的形式展现给学困生；然后，在教法上要深入浅出，使学生易于理解；最后在教具上、教学设备上采用视频的形式，让学生深刻理解要学的知识和感受到易于掌握其方法，使学困生变成求知欲强烈的爱学习的学生。例如，我在讲第三章企业的人事管理第四节企业劳动争议及处理时，有些内容用PPT课件打到多媒体屏幕上，学生的听课效果就好，能激发学生的学习兴趣。还有在讲到本章企业人员的任用与考核时，涉及到员工的招聘，那么如何招到企业满意的员工呢？我讲到了招聘途径，招聘的程序，招聘的方法等，并用PPT播放，效果很理想，学生都睁大眼睛去看，仔细想问题，最后我说如果你是企业的人事行政干部，你该如何招聘呢？为了进一步打开他们的思路，我播放了几个天津卫视热播的“非你莫属”招聘节目中的精彩片段，学生很受启发。
紧接着在下一节课，我设计了一些情景，准备了一些招聘方面的问题，让学生们有的去扮演招聘经理，有的去扮演应聘人员，这样使得学生们非常有热情、有兴趣去参与活动，并在活动中理解、消化、掌握本节课的知识内容。也进行了岗位技能的尝试，让理论知识与实践联系起来，使学困生变为爱学习的学生。温家宝总理曾经讲过，做中教才是真的教，学生才是真的学；说的多好啊！我们教育者作为传到授业解惑者，应该把学生学会，在社会上、在企业中能真正掌握技能放在首位，在此基础上，将提炼的授课内容，与视频、实际情景联系起来，激发学生的求知欲望，最终融合到学生的集体上来。这不正是我们的教育者盼望的学习氛围吗？
作者：李宏刚 单位：吉林经济贸易学校
第二篇
一、教学方法与教学手段的利用
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教和学的统一。俗话说：“教无定法，贵要得法。”好的教学方法，要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。哈佛大学曾把学生分成6种类型：数理分析性、人际关系型、综合性型、政治活动型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长，各有特点。教师要根据不同的特点用不同的方式与他们交流，达到共同提高的目的。备课不仅要备授课内容，还要设计教学方法，要注重启发学生思考，培养学生的创新能力。案例分析、课堂讨论、模拟实验等教学方法可以营造学生主动参与的学习环境，从而形成强烈的学习动机和学习态度。教师在启发诱导的基础上，让学生通过思考来发现和获取知识，达到“乐学、会学、学会”.通过教法引导学法，针对学法变换教法，真正达到师生互动。教学过程是一种“情感的交流过程，是教师与学生灵魂的对视”,要综合运用多种教学手段。多媒体是经济管理专业的教师用得较多的教学手段，在教学过程中，一方面要注意“度”的把握，贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，而不要一味追求应用多媒体，有注意与传统教学手段的有机结合；另一方面要坚持以启发、引导、讲授为主的理念，实现教学内容的再创作，将抽象思维与形象思维相结合，理论研究与实践应用相结合，不能将教学变为机械地放映过程。
二、讲课语言的艺术化
良好的语言修养，是教师职业能力结构的重要组成部分。教师的语言不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。讲课与
演讲有相似之处，演讲式的讲课应该是教师追求的目标。具体有以下要点：首先，讲课要有激情。教师讲课是教师心智活动过程的真实反映，没有情感的投入，没有身心一体化的表达，教学目的就难以达到。因此，教师上课前，要完全进入讲课角色，抛弃一切杂念，酝酿出将授课内容一吐为快的情绪状态。其次，要注意逻辑性。讲求逻辑性是讲好课的根本，而逻辑性不外乎演绎法和归纳法。所谓的演绎法是指先讲述概念和基本内容，再讲述具体的应用案例及注意事项的方法；所谓的归纳法是指先列举一些案例及引导性问题，提出各种解决
方案，经过比较综合，归纳出有普遍意义结论的方法。两种逻辑性方法的结合运用，相得益彰，可使授课思路清晰且有条不紊。再次，语言要清楚和富有变化。教师只有用规范的语言才能把要表达的意思讲明白。在讲课过程中，应注意语言抑扬顿挫和节奏快慢的变化，对重点词句可声调激昂；对容易理解的一般词句可语调低平；对需要学生做笔记的内容，可放慢速度和做一定的重复；对学生需要回味理解的内容，可做短暂的停顿；对需要发挥和讲解的内容可适当加快语言速度。最后，上课贵在“讲”字。讲课的感染力和逻辑性有使学生乐于接受和容易理解的作用。对于重点和难点内容，要多讲、细讲，特别是对一些数学公式、计量模型，不能仅限于将其数学关系讲清楚，关键是要联系实际将其所反映的经济意义讲明白。对于一般的内容，学生通过看教材就能理解的，可以做简单的归纳概括或不讲。
三、形体神态的沟通
教师上课既是“导演”又是“演员”,课堂上不注意与学生沟通，不了解学生的思维进程，一厢情愿地独自讲述，必定事倍功半。作为“导演”,教师上课要注意与学生发生谐振，让学生的思维紧跟教师的思维，步步深入。要做到这一点，教师必须通过有准备的提问和细致的观察，随时掌握学生的思维进程。当学生注意力集中，表现出轻松的神态时，教师可以继续进行新的授课内容；当学生的眼神茫然，眉头皱起，则说明学生对相关授课内容有疑问，教师应改变讲述方式，或转换思维角度予以阐明，直到学生理解为止。作为“演员”,教师要充分利用讲台空间，游刃有余地侃侃而论，要做到以下几点：第一，神情饱满而不紧张。教师上课既要全神贯注，又要保持松弛神情，力求自然洒脱，给人以可亲、可敬感觉。第二，目光有神而不放任。教师的目光与好学生的目光交流，可起到鼓励的作用；教师目光直视精力不集中的学生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上课教师应该不拘泥于任何一种固定手足模式。上课教师的手势要符合内容的需要，与讲课的内容相匹配。语调低平时可以是缓慢的移动，语调激昂时可以是果断的挥舞。教师上课时站立的位置可以是讲台的中央，也可以在讲台的一侧，还可以在讲台前缓步走动。有时，恰当好处地走到前排学生的面前讲述，对学生可产生亲近感的效果。总之，教师授课是一门综合艺术活动，教学质量的提高靠教师的不断创新，而教师创新的源泉不仅来源于讲课，而且也来源于讲课之前的备课环节，因此我们要重视教学中备课环节的研究，讲求讲课艺术和形体神态的沟通，为提高教学效果奠定坚实的基础。
作者：张占贞 单位：青岛科技大学经济与管理学院
第三篇
1、基于创业教育视角的经济管理类跨专业综合实验教学开展前的准备
1.1学生应具备知识的准备
目前，经济管理类开设的专业有工商管理、
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