构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系
实事求是地讲，我国目前作文教学效率不高，师生作文教学的积极性欠缺，一直没有一套可供师生参考的可操作性强的作文教学体系或教材，是重要原因之一。
作文教学是语文教学的重点和难点，但却没有一本系统的适合于现行教学教与学实情的参考用书作为教师作文教学的借鉴
材料，没有可供学生自学借鉴的作文教材，无论如何，都是语文教学实践和语文教学研究的一大缺憾。从目前我国的作文教学实际看，作文教学也缺少像众多名家认真探讨的定型的可供教学使用的课例，它完全靠任课教师个人艰难的探索来指导作文教学。从我国的语文教学实际看，目前，相当多的教师还缺乏独立探索作文教学规律和体系的能力，全国各地虽说每年都有优质课大赛，课堂教学的优秀选手也不断涌现，可获奖的课例中基本上没有作文指导课，更不用说具有体现作文规律和体系创新的作文教学课例了。
这些年来，尽管我国也出现了不少少年作家，但似乎大家都没有认为这是中学作文教学的丰硕成果，而韩寒等人的出现可以说是对中学作文教学的反讽。即使公允地看待作文教学的成绩，我们也不得不承认我们没有在大面积上、高效率上提高中学生作文的能力。我想这和我们一直以来对于中学作文教学的性质理解不清，定位把握不准，有着很大的关系。中学的基础教育性质决定了我们培养的不是作家，而是培养可以达到“课程标准”要求的合格的毕业生，有了这个“准星”,才会对中学作文教学的定位有清醒的客观的认识。
中学作文教学体系的构建，要注重基础性、规范性，注重基本的思维能力和语言运用能力的培养，强调学生写作的文体意识，既注重“入格”的训练，又要注重学生写作心理、写作情感的激发和创新思维能力的培养，这对于夯实学生作文基础，大面积提高学生的作文水平，以及对培养创造性人才，无疑具有十分重要的现实意义。中学作文教学指导实践证明，中学生作文与作家创作是两码事，各有其规律。把中学生作文与作家创作相提并论，是一种简单化、表面化、概念化的认识。我们承认，没有多少作家是靠作文教学体系而写作成功的，但中学作文教学与培养作家创作毕竟是两码事。对于中学作文教学来说，无论写作的目的、目标，还是写作特点和规律，均与作家创作相去甚远。中学作文是大众教育，其目标是培养学生运用祖国语言文字的基础写作能力，而不是以培养作家为己任。这种区别，一说即明，无需赘述。
另外，有些语文专家认为，作文既然是写作，那么，一般的写作学原理和文学理论就一定也适用于中学作文教学，他们希望从写作学或文学理论著作中找到快速提高中学生作文水平的“秘诀”.实际作文教学证明，这些着眼于成人写作的方法指导和理论，解决不了中学作文教学的实际问题。
再者，由于缺乏科学的可操作性的中学作文教学体系，一些专家和教师在评价中学生的作文时，习惯于用成人的眼光、成人的价值标准来评判学生作文，把中学生作文混同于一般的写作或文学创作。事实证明，“拔苗”不但不能“助长”,反而极大的挫伤了学生作文的积极性。
由此可见，必须把中学生作文从“一般写作”与“文学创作”中剥离出来，使作文教学向科学性，系统性发展，这是大面积提高作文教学效率的首要条件，而构建一套科学实用的新课程作文体系，更是目前我国语文教学实践的迫切需要。
即使从理论方面讲，“作文课属于课程范畴，它是语文学科中一个相对独立的重要内容。在教学活动中，作文课呈现出既与阅读课相互联姻，又自成一体的课程形态。作文课程形态，它应具有严格的教学内容，也必须通过特定的方式将理性的内容加以精心设计，并在固定的时空、程序范围内达到规范要求。”①如此说来，构建一套新课程作文体系或教材，便是理所当然的。这里应该指出的是，构建这样的作文体系或教材，并非让每位教师唯体系或教材是从，而是让每一位教师依据自己的教情、学情灵活处理。
自1985年开始，我们在高中作文教学中，就一直试验构建“以思维训练为核心，读写互动”的作文教学体系，教学效果较为明显，四届实验班学生先后有660多人次在全国各级各类作文竞赛中获奖或在报刊发表文章，占实验班人数的30%左右，其高考语文成绩也一直居省市前列。这套作文训练体系在《语文教学通讯》《读写训练》等刊物连载，在语文教学界引起较大反响，也得到许多专家的充分肯定。该项成果被评为河北省第三届教育科研优秀成果一等奖。之后，我们根据新课程改革的指导思想，将这套作文训练体系编写成书，其中议论文部分由天津教育出版社出版。近两年，我们在国内著名教育教学专家的指导下，广泛吸收先进的教育教学理念和最新的作文教学研究成果，借鉴文艺创作心理学、文章学、思维科学的最新研究成果，对这套作文教学体系做了进一步修订完善，使之在系统性、指导性、可操作性以及创新特色方面，又有了新的进步，并在2006年12月修订成《新课程新高考新思维作文教程》一书，由海天出版社正式出版。
我们认为，中学作文教学的科学高效体系，应该是“以思维训练为核心，读写互动”的教学体系。这种作文教学体系具有如下特点：
一、把探究写作活动的全过程与揭示写作思维规律有机结合，思维训练贯穿作文全过程。
科学的作文教学体系的构建，必须关注写作活动的完整过程。从人的写作转化原理来看，一篇好的作文的诞生，要经过“知——情——意——文（言）”的多重转化，也就是写作主体感知客观事物后，产生感情体验，然后转化为大脑的主观感受，再通过头脑的加工提炼转化为较为深层的认识，最后再经过文字加工转化为语言文字，才会成为一篇文章。在这个过程中，“知——情”这两个环节是必不可少的，然而，一般的作文教学大多避而不谈或言之甚少。这正是目前我国中小学作文教学质量不高的关键所在。
感知世界、触动感情，是外界事物引起人的心理变化的重要环节。好的作文教学要为学生创设良好的写作情境，营造学生思维活动的积极环境，使学生的心理发生良性变化，对外界事物产生极大兴趣。在这样的写作状态下，学生的视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉等才更灵敏，学生的写作潜能才会得到充分发挥。当学生产生写作的激情时，学生的写作潜能才会被挖掘出来。传统的作文教学，对感知和思想感情问题关注不足，研究智商问题较多，关注情商不够，只讲求技术技巧，忽视了对事物的感知和情感的激发，这其实只关注了写作的一部分，只重结果，不重过程，片面强调写作的结果，从而导致学生作文动机和动力匮乏，学生写作兴趣和积极性降低。
新课程作文教体系的构建在强调阅读和写作结合，重视思想和语言文字积累的同时，吸取思维科学的研究的成果，从思维能力训练的角度着手，不片面强调写作的结果，而是更注重作文的过程性规律的揭示和阐述，也就是说，十分关注写作“感知——情感”问题，既有对写作的“动力系统”——写作情感、写作动机的主动调控，更有对思维能力层次清楚地训练，直接把指导的着力点放在对写作情感、写作心理行为与写作思维特点规律的引导上。这就不仅使得这个作文体系的可操作性大大增强，而且注重学生“写作动力系统”的强化，所以，这样的作文教学体系，对提高学生作文的积极性，克服作文的畏难情绪具有十分重要的作用，因此，随着该作文教学体系的推广，对改变作文教学长期以来“高耗低效”的状况，将会有十分积极的意义。
二、思维训练和语言训练有机结合
思维和语言能力是人的写作水平高低的核心问题。思维先于语言而产生，但思维也要依赖语言而进行，语言表达能力的发展更依赖思维认识能力的发展，二者紧密相连，相辅相成。写作是语言表达，是一种高强度的思维活动，但写作训练中不能以思维训练替代语言训练，也不能以语言训练取代思维训练。
因此，我们的作文教学要把思维训练寓于语言训练中，使二者同步协调发展，并使之贯穿作文教学的始终。因此，该作文体系不是只讲如何开头、如何结尾、如何选材、如何安排结构等一些纯知识、纯技巧性的东西，而是从人的心理和思维的角度指导学生探寻如何感知生活、如何认识生活、如何采集写作素材、如何酝酿写作情感，如何进行思维创造、如何
策划成文等动态性的思维规律。例如，“基础思维能力培养”一章和“
写作感情激发与心理调控”一章，其内容按照写作心理和思维能力的特点分解为感知理解能力、
作文素材采集能力、概括思维能力、分析思维能力、综合思维能力、想象联想能力、写作感情激发、写作心理调控等十多个项目，并围绕每一项目再组织必要的语言材料来引发学生自主探究思考和写作，从而达到培养和提高学生思维能力和语言表达能力之目的。这样，就使每一位教师在使用这一作文教学体系时，依据其内容项目的安排，将心理、思维训练和语言训练
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