发展性作文教学观初探——以蔡伟教授作文教学为例
摘要：浙江师范大学蔡伟教授曾在重点中学执教语文二十年，形成了独特的语文教学风格。尤其在作文教学方面，创造了众多的教学模式与方法，集中体现在2003年发表于《福建教育》的“《语文课程标准》下的写作教学探讨”系列论文中。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。本文试图通过对蔡伟教授的四种作文教学模式的分析，揭示其作文教学的基本观念，从而寻找作文教学的突破之道。
关键词：作文教学模式 作文教学观 人的发展
2003年3月开始，浙江师范大学蔡伟教授陆续在《福建教育》发表了以“《语文课程标准》下的写作教学探讨”为主题的系列写作教学论文。在这些文章中，蔡伟教授基于新的课程标准，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，从理论到实践，系统地阐述了互动作文、“非指导性”作文、“情境—反射”作文、“冥想作文”等相互独立又彼此渗透的七种作文教学模式。这些作文教学模式及其课堂教学实践折射出一个从教学实践走向教育理论、从特级教师走向大学教授的语文名师的研究思路与思考精神，同时，让读者能够感受到蔡伟教授作为一个具有责任感的语文教育工作者的育“人”理念和育“人”情怀。
从实践取向观到终身学习观，蔡伟老师不仅是作文教学新理念的倡导者，也是作文教学新理念的贯彻者，更是为作文教学改革不惜铤而走险，敢跟学生“斗法”的勇者，对于他的作文教学理念和实践值得我们深入研究。
一、 学生本位观
周作人曾说写作需“不宜切题为宗旨”,要“写于所想写，止于所想止”.因此，点燃学生的创作激情，打造学生习作的自主平台，开放学生习作的自由空间，尊重学生的内心需要，是一切作文教学模式的的基本立足点，也只有做到这一点，作文教学才真正体现或落实学生本位的作文教学观。
蔡伟教授的作文教学，教师出席于写作教学全过程，从写前指导、写作过程、写作修改到习作评价，从命题、立意到构思、选材，教师创设情境、激发情感、点拨方法抑或参与与合作，都从学生主体写作的需要出发，坚持“学生”这个中心。
从写前指导来看，教师不只是丢题目（或话题或
材料），让学生去写，而是采取各种手段和方法，给学生
写作创设适宜的环境。诸如，采用故事介入法、音乐介入法、实物体验法、动作表现法、言语抒情法、情境再现法等激发写作主体的写作兴趣，减轻他们的心理负担。实际上，只有充分认识学生的心理和兴趣，掌握情境表现的方法，教师才能有效地设境，带领学生入境，甚至让学生再造出情境，从而升华情境；只有学生的情感受到感染和激发，学生才有可能进入最佳的写作状态，实现进一步的写作行为。可见，在该环节上，教师所有的努力都是为了学生下一步的写作开展。
从写作过程来看，蔡老师不是退到了后台，而是勇敢地站到了前台，接受学生的命题，与学生同场竞技。互动式
作文教学中，“学生在纸上写，老师在黑板上或PPT上写”.学生可以相互合作着写，而老师如果在没有学生帮助的情形下，只得孤军奋战。由于学生对老师有种特别期待，所以在这种情况下，他们极易形成与老师比比看的心理，迸发出前所未有的写作热情，写作潜力得以最大程度的开掘。
作文评改与研讨环节中，蔡老师不搞权威，不下定论。他抓住学生争强好胜、不甘落后的心理，通过启发、激将、鼓励等方法引导学生展开辩论，或对教师习作评头论足。学生在他的充分信任下，自主辩论，自主反思，自主修改，从而在辩中了然写作的“真谛”,在辩中加深对写作的体验，在辩中让写作、鉴赏和口头表达得到锻炼。
总之，在蔡老师作文教学中，他坚持“一切为了学生，为了学生一切”的学生本位写作观。其鲜明的特点就是采取灵活多样的方式方法，开展以学生为中心的集体活动，增强学生的写作兴趣；变“被动式写作”为“主动式写作”,尊重学生表达自我的动机与欲望，注重对对学生的创造精神和创造能力的培养；立足于学生，实践于学生，发展于学生。
二、实践取向观
何为“实践”,现代大汉语大词典作了如下解释：实行（自己的主张）；履行（自己的诺言），从“实行”、“履行”这两个词来看，实践都强调了“行动”的主动性和意义。作文教学离开了学生主动性和积极性，离开了学生“写”和“练”的过程，教学就陷入了华而不实，教而无功的不复深渊。教师的作前指导，作文评改如果不落实在学生自主写作、自主修改的写作过程上，就失去了作文教学的实践取向。
蔡伟教授多种作文模式建构下的作文教学课堂，充分尊重了学生的实践取向，以学生的兴趣为出发点，以克服学生写作的心理障碍为落脚点，全方位地引导学生自主写作、互动写作、创新写作，享受写作过程的乐趣，并通过各种形式的活动开展，自主评改。
写作实施过程中，蔡老师放开手脚，让学生主动实践，从命题到评改，处处“动嘴”、“动手”,他绝不越俎代疱。拿命题来说，传统作文教学的命题方式不能真正照顾到学生的心灵需要，而在蔡老师的作文课堂模式下，蔡老师发动学生共同创题，每个人都要表达出自己喜欢写的题目，然后让大家自由选用，或者共同选择一个命题，甚至给老师单独出题。通过这种过程“打造”出的题目，更具有实践操作性，学生很乐意去写也容易写得好；同时，学生出一个好的题目，也是写作前的创作实践。在材料的选取上，老师让学生自己去寻找，学生可去校内外的图书馆资料室、档案馆或上网查询，学生在找资料的过程中，得到充分的实践锻炼。写作过程中，蔡老师为了加深学生对某个事物和问题的认识和体验，有意识地带领学生走进大自然，组织学生参加社会实践活动，并在此过程中，融入具体的写作指导，让学生在实践中培养、观察生活、体验生活、表达自我的兴趣与欲望。评改环节中，蔡老师更注重多样的活动形式，诸如学生自评，同桌互评，小组或全班集体诊断、作文悬挂捉“歹徒”比赛、作文朗读比赛等。小小的作文课堂因为有了学生的主动实践，显得别开生面。人人是参与者，人人是实践者，学生的写作水平和能力在实践中显著提高。特别是“冥想式作文教学”,学生几乎是经历一场心灵的体验之旅，学生一方面享受身体和心灵的放松，另一方面进入“一个由回忆、想象、联想、幻觉等构成的虚拟世界”,流露出真实的自我。而当这一切结束，学生又对实时刻录好的冥想成果选择提炼，润色提升。从整个冥想作文环节来看，学生无时无刻不是在主动实践、积极实践。
文章不是靠老师指导就指导出来的，大凡有成就的文学大家，都是在自己不断的写作实践中一步步走向成功的，沈从文、柯灵、刘亮程……传统作文教学中，写作教师写前讲得多，学生却无动于衷，当学生被动地接受作文题目和写作要求的束缚，便顿觉索然无味，搜肠刮肚一番。看似在写，实际上不是心甘情愿，失去了写作兴趣和积极的写作动机的写作行为，并不是真正意义的“实践”,因为从“实践”一词的本身来看，实践具有主体的主动能动性和自觉性。只有让学生在“趣”中练，在“练”中学，作文教学实践取向才真正得实行，蔡老师的作文教学理论和实践为我们提供了很多的借鉴。
三、情感教学观
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”北师大刘锡庆教授指出：“作文教学的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心灵。把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”作文教学只有打开学生情感之门，才会迸发出创造之花。
传统作文教学模式唯教师为上，所有环节都是以教师的设计来展开，其最大的问题是给学生带来巨大的写作心理障碍，学生完全是疲于应付，体验不到写作的快乐，写作中“学生就像个苦工，教师则像个监工的工头”,写作完全成了一件苦差事，学生视写作为畏途。情感上抵制写作，就更谈不上真实体验，真实情感的流露了。
蔡伟老师的作文教学模式在作文教学的情感实现上取得重大突破。首先，教师尊重学生的主体性，满足了学生个体发展的需要，学生作文便具有了自主意识和独立精神，这在客观上为学生喜欢习作提供了前提。其次，教师写作教学中保持的开放性，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了对学生的束缚”[①],学生不再唯令是从，写作时具备了大量的自由度和灵活性，这给学生写作时“自由表达，有创意地表达”提供了可能。再次，重视情感的激发和培养，“帮助学生掘开情感的火山口，使情感能自发地喷涌而出”.互动作文教学中的情景创设、互动命题、互动写作，激将答辩都在最大程度上调动了学生写作与评改的积极性
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