构建快乐作文教学理念 打造学校核心竞争力
——东方小学快乐作文研究总结
“快乐作文”研究是学校《以自主学习为主线构建实效课堂行动研究》课题的一个重要分枝，是学校打造核心竞争力的一项有力举措。
在作文教学中，普遍存在老师指导没有章法，或没有系统的指导策略；学生怕作文，不会观察，不会表达，语言贫乏，思维干瘪的现状。而且这种现象已经严重制约着师生发展，制约着教学质量的大面积提升。开展“快乐作文”研究，成了学生家长的热切期盼。课题研究的几年，我们一直坚持快乐作文的研究，探索出具有我校特色的快乐作文教学的策略。
一、什么是快乐作文
快乐作文可分为教师的快乐教作文和学生的快乐写作文。就学生的角度而言，可从狭义的快乐作文和广义的快乐作文来理解。
1、狭义的快乐作文，是指学生在老师的乐导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。
2、广义的快乐作文指通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为其生活的一部分，成为其自发自觉的行动。学生能把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我心”.
二、快乐作文操作体系
快乐作文操作体系主要包括：观察训练，联想、想象和猜想训练，句法训练、段法训练和篇章训练。五大训练主题贯穿小学一至六年级，但侧重点有所不同。一、二年级重点掌握观察和句法，能对目标对象进行简单的句和段的基本描述；三、四年级的学生掌握段法、篇法，能运用句法、段法对目标对象进行生动的句（段）描述；五、六年级的学生掌握章法，掌握常见的布局谋篇的方法。
三、快乐作文研究措施
（一）组建研究团队，形成共识。通过各种学习、研讨活动，鼓励教师把校长描绘的蓝图转化为自己的认识；以行动研究的方法，将这种理念转化落实到自己的教学实践中。因为这是一项系统工程，需要全体老师的共同努力，只有老师认同了，进入了角色，这项工作才能扎实有效地实施。老师们对“快乐作文”越是认同，就越有智慧；越是执着，就越有成果。
研究的初始阶段，我们组建了“快乐作文”研究骨干队伍，组织老师进行了如何编写校本教材的理论培训，组织老师讨论、制订“快乐作文”校本教材的目标体系，老师们在“摸着石头过河”,经过几轮的研讨，迷惘中有了几份清醒，老师们辛勤的付出还是有所收获，“游戏作文”、“实验作文”、“情景作文”进入了课堂，初步改变了单纯的“命题作文”,让学生“闭门造车”的情况。
（二）专家引领，强化学习。我们申报了广东省立项课题“快乐作文”实验基地，通过专家引领，全面推进快乐作文研。我们邀请全国作文教学专家袁刚教授、文自成老师为我们授课，并进行了全员培训，通过讨论、互动、点拨，案例剖析，老师们学习到了很多作文指导技巧，懂得了如何去开发校本教材，如何达到作文教学目标。
教师要成为校本课程的参与者和研究者，就需要不断学习。()包括阅读作文教学的杂志和书籍，观看教学视频，邀请名师莅临指导，外出取经等。学校购买了的一套小学作文培训指导教材——《小学作文如何教》，当中汇集了全国特级教师的教学视频，我们科组组织四至六年级老师观看和研讨了《神奇的“魔术”》、《精彩崇文》等优秀课例。研讨中，老师们各抒己见，评课议课，收到了明显成效。
（三）研磨例课，打造精品。语文科组以“一周一研讨”为平台，扎实开展快乐作文例课研讨。把研磨例课与教师培训有机结合起来，磨出一系列优质课例，建立起优质课例资源库。优化教学方法，以课型呈现教学技巧，用研磨例课培养骨干教师。
每学期初，我们就制定例课上课时间表，定时间、定上课老师，以例课研讨的方式，围绕某一训练点，扎实开展“一人一例课，一周一研讨”.课后进行评课研讨，通过听课、评课，促进思维碰撞，不断激发我们的工作灵感，更重要的是在肯定他人、评价他人的同时，也在反思自己的行为，产生完善自己行为的动力，并不自觉地效仿榜样。
在研讨中，上课老师注重快乐元素的渗透，通过创设各种各样的情境丰富学生体验，涌现了一批优秀课例。吴坚和主任执教的《吹泡泡》，进一步演绎了“创设情景——观察内化——激情体验——先说后写——师生互评”的作文教学模式；陈柳君老师在吴主任的教学设计之上进行了同课异构。她针对六年级的学生特点，“引出想象主题——指导想象方法——交流想象内容——记录想象体验”,循序渐进地进行想象训练。薛健勤老师用两根橡皮筋吸引了所有学生们的眼球，在魔术表演中巧用
范文，相机指导学生细节刻画和点面结合的场面描写技巧，并针对高年段的年段目标进行布局谋篇的指导。李彩萍老师执教的《趣“味”无限》，以孩子的兴趣为起点，指导学生用嘴感知事物，深入细致地品味汽水，品味生活，强化学生感知，丰富学生感受，让学生自然而然地有“米”下锅，再一次地完善了活动作文课的教学模式：创设情境，激发兴趣——亲身体验，引导观察——畅谈发现，指导方法——范文引路，拓展角度——多元评价，激励信心。
初次之外，科组还以精品课程建设为契机，结合快乐作文校本教研，打造出一个又一个作文教学精品课程，如“作文系列训练精品课程”、人教版五年级上册第四组习作“生活中的启示”精品课程等。
（四）凝聚众人智慧，打造校本教材
在研究收尾阶段，我们分别以“两周一教案，择优编成册”和“定任务、评等级”两种方式为推动机制，分别打造出《快乐作文优秀教案集》（上下册）。当中涵盖了一至六年级各学期的快乐作文教学内容，
每个学期选出八个训练点，每个训练点分AB两篇教案，每册共收录了96篇教案。每篇教案内容包括：训练主题、训练点、适用年级、设计者、设计理念、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计、下水文等。校本教材是全体语文老师作文教学智慧的结晶，为日后快乐作文教学提供了内容和方向。
四、加强交流，让快乐作文之花在碰撞中绽放
正所谓：他山之石可以攻玉，快乐作文之花只有在不断地思维碰击中才能绽放得更加美丽。我们先后与沙溪镇下泽小学、丽景学校举行快乐作文研讨活动，并让快乐作文走进化州第十一小学。
五、快乐作文教学策略
（一）初建教学流程架构。
作文教学大致可以分为写前指导和写后指导两大类，快乐作文研究主要偏向于课堂内情景体验类写前指导，如《趣“味”无限》《莫比乌斯圈》《吃口香糖》《木头人》《橡皮筋魔术》《神奇的“魔术”》等课例，其教学流程可以用图示表示如下：
在教学中，教师还要渗透快乐的元素，引导学生把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，达到用自己的语言记录下自己的所看、所听、所闻。
（二）创设情境，丰富表象。
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和创作。情境在激发人的某种情感方面也具有一定的作用。比如说，在课堂上表演魔术、吃口香糖、扳手腕、剪莫比乌斯圈、吹泡泡等。因此，情境设置是为丰富学生体验，激起学生的
写作欲望，让学生
作文“有米下锅”而创设的一种有效方式。
如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受，从味觉、嗅觉、触觉等进行发散性思维训练。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。
（三）内化引导，授之以渔。
作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。概括为：输入——内化——输出这样一个过程。输入即观察，观察看到的、听到的、做到的。内化即思考，包括联想、猜想、想象。输出即运用，运用表达，有序的写出来。我们平时的作文课为什么会枯燥、单调，学生学得索然无味，教师教得艰难，那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。
1、细致入微观察法
观察法是我们一线教师用得最多的指导方法，说起来容易，做起来却不是那么简单，在平时的作文教学中，我们教师最容易忽视指导学生如何观察，以至于学生看过、听过却总记
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