教育是什么
■ 吕渭源
任何事物都有其自身的属性，认识教育的属性是教育工作的首要问题。为了激起思考和起到提示效能，用非此即彼的二值思维方式坦陈如下：
一、教育不是科学是人文
1. 教育不是科学：科学的本质是重复性，是规律的代名词，掌握科学即掌握规律。
教育拒绝重复，是个创造。教育不是遵循规律育人，是育人发现规律。天天讲按规律办教育！进行深层次思考，规律在哪里？作者妄言：至今为止，被实践证明，学术界认可的根本性、全局性的教育规律还没有，或者说还没有被发现。
2. 教育是人文：“人文学科是哪些既非自然科学也非社会科学”所构成的“一种特殊知识”，它是研究人性、教养等人本身的文化现象，如哲学、宗教、文学、教育等，反应人的理念、精神、灵性、境界……不具有科学的属性。
教育属人文，是一种理想、美的期盼。人有不稳定性，具体问题具体分析是教育的灵魂。
二、教育不是政治是育人
1. 教育不是政治。教育不像政治那样随着经济的变化而变化，孔子的启发式、苏格拉底的产婆术等，几千年没有变。教育被定为上层建筑，被当作工具，“ 谁把它掌握在自己手里去打击谁”，（前苏联共和国主席加里宁）颠覆了教育“育人”的属性。
2. 教育是育人。教育是人类独有的“普遍永恒”活动：普遍，凡是有人的地方都有教育；永恒，教育和人共存亡。诚然，教育是人的教育，根本属性是育人，是人自身的提升、完善、美化，所以，教育为人（类）服务是第一位的，其它（不排除功利）是第二位的、从属的，教育返朴归真就是回归人自身。
三、教育不是讲理是唤醒
1. 教育不是讲理：讲理是认知系统——是非判断。教育需要讲理，但讲理不等于（不是）教育。(教育论文 )教育的本质（实效）是由知到行，然而，认识和行动不是必然相关，认识清楚不等于行为正确，有些人，如腐败高官，认知水平极高，是非判断极清，“作
报告”大一二三，小①②③，条分缕析，但行为相悖。
2. 教育是唤醒：唤醒是心理系
统——情动感悟。教育是心灵的觉醒，天性的回归。真诚、纯洁……是天性，儿童起步的认知是具体思维、动作思维，思维和实物融为一体，他们的看、想、说、做几乎是同时进行的，所以，儿童最真实、纯洁，说实话、讲真言。反观，“说谎”是发展、是智慧，是思维和实物分离、思维抽象的表征，这是认知层面；从思品层面讲，教育是唤醒真实、纯洁的天性。
四、教育不是权术是人教
1. 教育不是权术：众所周知，没有不了解老师的学生，只有不了解学生的教师，也就是说，教师任何美好的言词、巧妙的技艺都不能代替他的人品、真诚。权术的本质是虚幻，可能收到暂时的、表层的效应，不可能给人以实在的、稳定的心灵自觉。
2. 教育是人教：人教即教化，是心灵的沟通、感化，中国古谚，“心诚则灵”，所以，以心换心是教育的本质，是处理人与人、教师和学生关系的“黄金法则”。
五、教育不是急进是渐进
1. 教育不是（或不能）急进。人是自然的一部分，自然、人生长不能急进，教育也不能急进。前苏联赞科夫教育的“高速度”“高难度”，我国“大跃进”时的“教育跃进”，“文化大革命”时的“教育革命”等，欲速不达，历史教训已够惨烈！
2. 教育是渐进。自然、人生长是渐进的，“教育之父”夸美纽斯，在世界第一本教育学《大教学论》中提出“教学自然适应性法则”，“法则”即公理——最高原理，也就是说，教育必须遵守自然渐进的顺序，不能堰苗助长。
渐进不等于慢进，是遵循自然规律慢中求快，如果把渐进和“速度”“效率”等联系在一起进行思考，渐进是“最快速度”“最高效率”，循序渐进才是教育的本质属性。
六、教育不是尾随是超前
1. 教育不是尾随。传统的观点认为，教育教学是根据（或依据）儿童的身心发展规律（特征）进行，发展在前，教育在后，换句话说，身心发展前进一步，教育教学跟随一步，这种尾随发展之后的教育，是消极的、被动的、不能促进发展的教育。
2. 教育是超前。上世纪三十年代前苏联教育家维果茨基最近发展区原理确认，每个人都有两个水平：现有水平，即已达到的水平，以已成熟的心理机能为基础；潜在水平，经过努力可以达到的水平，以尚未成熟、正在成熟的心理机能为基础。两个水平之间的幅度为最近发展区。实验证明，以现有水平为依据（尾随）进行教学不是发展性的教学，以潜在水平为依据（超前）进行教学，是创造新的最近发展区的发展性教学。研究证明，超前（有一定难度）是教学的属性，是知识因果结构和人的认知结构相适应的，学生对知识产生内在（理性）兴趣，知识建构，心理机能由尚未成熟上升为成熟的发展过程。
七、教育不是应试是发展
1. 教育不是应试。应试教育是共性教育，实质是磨平个性、棱角。应试的秘方是统一知识答案、鉴别问题类型、传授审题思路、训练解题技能，基本教学方式是传授——接受，终极目标是升学、获得进入“上层”的通行证。
2. 教育是发展。发展是教育的本质。发展教育是个性教育，核心是找到“自我”。发展的秘决是研究学生和指导学生研究。研究不是控制、是解放，不是学生适应教育、是教育适应学生，把教学组织成学生能自己找到的思想，超越自我、自己发现知识、真实的创造性思维过程。学生的创造是“类创造”，但和科学家“真创造”的思维过程是一样的，由超越自我，到超越同伴，进而超越教师、科学家，这个递进的超越过程是个体发展、走向
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