儿童诗教学论文 童眼童心童化
作者/陈俊霞
著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以，好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”然而，在我们身边，我们的儿童诗教学却遭遇了尴尬。
惊听“灰色童谣”，叹息之后的思考
“我在马路边，捡到十元钱，把它交到警察叔叔手里面。叔叔拿着钱，买了一包烟。我生气地说了声：叔叔不要脸！”经典儿歌《一分钱》被学生篡改得面目全非。
“太阳当空照，骷髅对我笑。小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了。”经典的《上学歌》被改得具有教唆与暴力倾向。
“在我心中，老师最凶，晚上补课补到八九点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢发泄一通！”励志歌曲《真心英雄》也被异化。
“童谣无忌”，却让成年人闻之叹息。“灰色童谣”为何“繁荣”？这值得我们教育工作者深入思考。
儿童诗教学——借我一双童眼
“儿童”是具有完整的人的生命表现形态的、处于发展中的人。一个具备现代文明的教师，理应是过滤社会不良文化的“阀门”，理应是儿童的守护者，理应担当起对儿童的责任——珍视、守护、维持。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将“儿童”放在核心的地位。
1.童眼解读。
儿童诗的读者是教室里的学生，内容简短浅显的诗歌很容易让学生读懂，因为它耐人寻味，细细咀嚼就能发现其中蕴涵着一个人对生活的热爱；它也像一个朋友，带着所有的关乎生命的故事情节走进儿童的生活。小学语文教材内儿童诗的内容多是与儿童生活息息相关的。如：苏教版第一册的《人有两个宝》《升国旗》，第二册的《雨点》，第三册的《水乡歌》《乡下孩子》《一株紫丁香》，第四册的《雨后》《真想变成大大的荷叶》等。备课时，我对诗歌中形象和情感的把握是立足于儿童的眼光和角度去理解的，并试着让他们多一些接触，多一些感受，多一些想象的空间。唯有如此，教学设计才有可能使教室中的儿童与文本中的“童心”联结，他们才能以对话的方式共同步人儿童诗的意境，从而激发他们的潜能。
如，苏教版第四册的《雨后》是一篇反映孩提生活、富有童趣的诗歌。(范文网 )诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣。文中的“踩水嬉戏”与学生们的生活相当接近，因而能产生强烈的共鸣。
（师范读）
师：你好像看到了什么？听到了什么？
生1：我好像看到孩子们都赤着脚在快乐地追逐。
生2：我好像看到广场上有许多水塘，孩子们都在踩水塘呢！
生3：我好像听到踩水的啪啪声，那里还传来孩子们的欢笑声。
生4：我好像看到广场上空架着彩虹，树叶上还有水珠，在阳光的照耀下，晶莹剔透！
生5：我好像还看到了小花小草微笑着，好像还听见了枝头鸟儿在欢快地呜叫。
师：雨后的广场这么美丽，孩子们都聚到这儿来玩耍了。假如你是其中的一员，你会做什么呢？
生6：我会和小伙伴一起踩水玩。
生7：我会和好朋友约好一起打水仗。
生8：我会和小朋友一起做你追我赶的游戏。
生9：我会约好朋友一起去滑滑板车。
师：我也快忍不住想去玩了！那能不能通过朗读表达出来呢？
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