关于小学语文教材的论文 “教材体”变身记
作者/ 毛海鹰
不少教师对当前各种版本的教材颇有看法。我们不否认现行教材存在着一些问题，对于问题需要我们多站到儿童的立场上来进行改进，正如王荣生教授所言：“我们教学是这样的事情，选文，然后经过教材编撰者和我们老师的阐释，可能得出的是不同的结论。因为老师是要做一个教学内容的抽取。所以教材的编撰，选文是一个载体，一个基础，最重要的是把它作为一个教学内容，你教的到底是什么东西。”我想，我们一线的教师除了对教材进行批判与思考外，能否尽自己所能，与编者展开对话，真正“用教材教”呢？我就在自己的语文教学之旅中大胆进行了一系列尝试，试图让“教材体”鲜活起来。
●补充式阅读
目前语文教材中的许多选文因为受到种种限制，不得不进行改编、删减等处理，可是一些名家名篇被改编后引起了众多争议。教材无非是个例子，是个引子，你可以以它为载体，引进许多有价值的东西。
我们在进行这类文章的教学时，可以从读者和教者的角度与编者展开对话。一是看看编者究竟改变了什么；二要想想他为什么这样改；三可以试试，如果把原文与课文对比着教是否可以带给学生、带给课堂更多的精彩。
例如，笔者在执教《三打白骨精》时就仔细地将课文与原文进行比较，并在教学中引入了三段原文中的描写。
片段一：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐犯钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇；大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。（对环境的描写）
片段二：冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。（对白骨精外貌的描写）
两段文字音韵和谐，用词考究，读来朗朗上口。课堂上，先让学生反复朗读，再体会作者为什么要花大量的笔墨来这样写。前者可以体会环境描写对推动情节的发展所起的作用，俗话说“山高必有怪，岭峻却生精”，此处的描写正是为下文“白骨精”的出现埋下伏笔。后者则让学生感到白骨精“诡计多端”，就是想依靠美丽的外表来迷惑唐僧师徒，降低他们的警惕，以达到险恶的目的。这样的外表又与她的内心形成了鲜明的对比。孩子们学得饶有兴味，对课文的理解越发深入。
片段三：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。(范文网 )独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳。大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。（对孙悟空离去时情景的描写）
“三”是一种特有的文化现象，这个故事中写了孙悟空“三打”，又写了唐僧的“三责”，课文改写后，删除了第三“责”，补充片段三能够让故事完整，有助于研究“三”这样一个文化现象——刘姥姥三进大观园，宋江三打祝家庄，刘备三请诸葛亮……但最重要的是让孩子们对孙悟空有了一个更立体的了解，深入感受其对师傅的忠心耿耿。
阅读《西游记》是本册教材中的一个读书建议，不少孩子未必会主动去读原版的《西游记》。《三打白骨精》这篇课文完全可以作为“导火索”，点燃孩子们阅读整本名著的兴趣。编者考虑到孩子们的阅读能力，将文章简化了许多，教学中以小片段的方式适度引进原文，可以让孩子们感受原文语言的精彩，激发他们阅读原著的兴趣，这也许就是编者的期待。
●对比式阅读
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些现代诗（儿童诗）。例如，苏教版四年级上册的《老师，你好！》，众多批评者认为它缺少儿童的情趣，语言空洞，没有诗的美感和意境。我在教学这首诗时，就充分利用教材，补充了任溶溶的儿童诗《爸爸的老师》。我让孩子们将两首诗放在一起进行对比，说说“它们有什么共同点和不同点”，“你更喜欢哪一首，为什么”。任溶溶先生的这首诗带有儿童的心理、儿童的生活、儿童的情趣，显得真实自然，的确赢得了不少孩子的喜爱，但在比较中孩子也发现了课文的精彩之处。
教学苏教版五年级下册的《秦兵马俑》，我将其与茨威格的《世间最美的坟墓》中的片段对照阅读：
他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意。
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