我的作文教学及研究故事系列之十 “系列作文单项训练法”的诞生（一） 作文单项训练是张光英老师告诉我们的。到了我这里，我把教材编排的训练重点和每次作文的重难点结合在一起，设计出了学期学年的单项训练项目序列。其中，三四年级正是学生观察能力的形成和发展的时期。我认真地看了当时朱作仁的一本书《语文心理学》，将其中谈到的学生观察认识心理发展规律作为序列的主要理论依据，以培养学生的观察心理品质为突破口，开始了我的序列化作文教学训练实验。 接班以后，我首先对学生进行了作文摸底（相当于现在教育科研的“前测”？）。我让学生独立观察叙写了静物——一种花，并作了相关的数据统计。全班42人，相关数据如下： 观察得具体，写出了话的样子：7人， 占16.7%； 观察的一半，大概写出了一些：9人， 占21%； 只写出了花的几个方面： 17人，占40.5%； 观察顺序不妥的： 5人， 占11.9%； 什么也写不出来的： 4人， 占9.5%。 我对学生的写作情况作了分析，觉得，这个班的学生，虽然学生升入了四年级，但是大多数学生没有养成初步得观察习惯，没形成初步得对静物进行观察的能力。 我结合朱作仁教授的《语文教学心理学》中的理论，理解认识了小学生观察认识事物的时几个方面的心理弱点： 一、无意性，在观察中，注意力分散，没一定的目的意识支配，甚至达到视而不见； 二、情绪性。儿童的情绪易变形明显，感兴趣的、具有新异性的其它事物，容易转移他们的观察注意力，而忘记自己的观察任务。 三、轮廓性。学生缺乏精细的辨别能力，往往满足于大致的、笼统的事物轮廓，而不善于观察事物的局部，从而遗漏重要的细节。 四、主观性。观察事物时往往表现为凭主观想象，想当然地表述自己得观察对象。 五、片面性。不善于将局部与整体、此对象与彼对象联系起来，往往观察的比较片面。 从学生的实际观察作文中，还发现： 六、学生观察生活时，以停留于表面现象，满足于一般的了解，不能够深入到事物的本质——一般性。 七、缺乏一定的目的，不能从众多得观察客体中选择与自己观察任务相关的课题——无选择性； 八、许多事情发生在眼前，事物在眼前，就是“听而不闻，视而不见”——缺乏敏感性； 九、不能主动搜集
材料——缺乏主动性； 十、观察事物时，“照相”一般，缺乏想象和联想——没有灵活性。
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