山东省烟台市毓璜顶小学孙寅华老师从1999年秋季开始，先后在四、五年级进行科普作文的实验与研究，历时一年多，效果显著。
实验背景
为什么要进行科普作文的教改实验呢？孙寅华是这样考虑的：
第一，从创新教育的发展需要出发。近年来，普及科学知识，提倡科学思想和科学方法，弘扬科学精神，越来越受到人们广泛的关注。而小学语文教材远远落后于形势的发展，科技内容较少。五年制3至5年级语文教材共有课文170篇，其中科普课文仅6篇，占3．5%；教材规定的作文练习共46次，属于科普方面的只有一次，占2%。因此，在作文训练中增加一些科普作文，培养学生学科学、爱科学、用科学的科学精神和科学思想，具有重大的战略意义。
第二，从改革小学作文教学的现状出发。小学作文教学改革虽然取得不少成绩。但由于课本作文（指教材规定的作文练习）在题目、材料方面的诸多限制，日益暴露出种种弊端。如命题方式单调，思维空间狭窄，选材偏颇，加之应试教育的影响，造成学生人格分裂、思维萎缩、语言运用能力发展迟缓。作文中出现的“编、抄、套”和“假、大、空”，就是这种作文教学导致的必然恶果。为此，作文教学必须突破题材上的单一性，把科普内容引进来，构建人文性和科学性相辅相成的题材格局。
操作流程
实施这项改革的前提条件有两个。一是时间安排。孙老师把每周两节课的“自由读写”时间一分为二，一节演文学作品，一书读科普读物。这样，学生每学期读科普读物的时间大约20多节，而课外利用节假日读科普读物的时间大大超过课内。同时利用间周一次小作文的时间写科普作文，每学期8－10篇。其二是读物保证。现在实验班共有科普读物680多本，平均每人12本。
科普作文的操作流程是：提出问题──查阅资料──现场观察（或实验）──撰写文章。可以概括为科普作文“四步走”。
第一步，提出问题。每学期开始，老师就发动学生根据观察和阅读，提出有关科普方面的问题，作为研究的课题。问题提得越多，质量越高，学生的思维触角就越灵敏；思维空间就越广阔。本学期开学以来，实验班共提出有研究价值的问题186个，每人平均3个多。然后把这些问题在班上公布，供大家选择。每个人可以从中选择一两题，作为近期主攻目标。
第二步，查阅资料。就是带着问题读书。这种阅读不同于一般阅读，带有很强的目的性、针对性。多数学生为了完成一篇科普作文，跑书店、上科技馆、查资料、做记录、找答案，不厌其烦，乐在其中。
第三步，实地观察（或实验）。观察可分定向观察和机遇观察两种。这里指的是为解释某种现象而采取的定向观察。如有的学生通过观察发现爬山虎的脚上有一种胶质，揭开了它之所以“能爬墙”的秘密所在。有些问题的解决，单靠观察是不行的，还要亲自做实验。当然，对小学生来说，有许多科技方面的问题，既难以观察，也不便实验，只有靠查阅资料才能解决。如“水星上有水吗”、“二恶英──危害人体健康的恶魔”、“为什么老虎身上有条纹”等等。
第四步，撰写作文。这是最后一步，是目的，是在充分占有资料的基础上进行的。它的基本思路是提出问题──分析问题──解决问题。写出的文章就是揭示分析问题的过程和结果。
初见成效
科普作文的实验与研究虽然只有一年多的时间，但效果却非常明显。
一、提高了写作水平
据调查，在实验班58人中，对课本作文感兴趣的只有9人，占15%；对科普作文感兴趣的58人，占100%。兴趣出成绩。科普作文的良好率达85%以上，远远高出课本作文。最近，教师对家长进行了一次问卷调查，问卷全部收回，表示很高兴、很满意、很赞成，有的甚至认为是“新生事物”，是“21世纪小学生的必修课”。学生杨萱的母亲刘岩红说：“我很难想象小学生能写什么科普作文，自我看了杨萱写的《萤火虫的启示》以后，很震惊，不但主题明确，而且逻辑性也很强，我也受到很大启发。”
二、拓宽了写作题材
传统的作文体裁仅局限于人文方面，如写人、记事、写景、状物等。而且多用司空见惯的好人好事服务于光明主题，使作文丧失了它应有的灵气和活力。科普作文的出现，打破了人文题材的一统天下，把选材范围扩展到上至天文地理，下至花鸟鱼虫，大千世界，无所不及，而且每次作文，从题目到内容没有一个重复的。
三、活跃了思维能力
疑问是思维的起点。科普作文从提问题开始，给思维的发展提供了无限广阔的空间，在宇宙万物之间，有十万个为什么，百万个为什么，千万个为什么，学生在探求这些为什么的过程中，就会逐渐养成敢于质疑、敢于批判、敢于创造的思维品质。据统计，在科普作文的写作过程中，查阅资料占100% ，请教别人（老师、家长、亲友）的占50%，现场观察的占32%，来自实验的占38%，所有这些，都有效地促进了思维能力的发展。
四、培育了科学精神
什么是科学精神？简言之，就是爱科学、学科学、用科学。爱是前提，学是手段，用是目的。提高中华民族的科学素质，关系到新世纪中国的兴衰，科学普及要从少年儿童抓起，已是刻不容缓的事。科普作文的实践为培育学生的科学精神奠定了坚实的基础。
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