试讲内容及要求
1.题目：
语文《荆轲刺秦王》
2.内容：
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰："风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！"复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读课文；
（3）翻译并分析“易水送别”这一段；
（4）配合教学内容适当板书。
试题解析—教案
教学目标：
1.学习文章的主要内容和本节课的生字词，掌握本节课的写作背景，积累文中的实词、虚词、特殊句式，了解《战国策》的主要内容及荆轲视死如归的英雄气概。
2.通过朗读及合作交流，学习文中渲染及详略得当的手法，提高学生的文言文鉴赏能力。
3.感受文中荆轲的人物形象，体会荆轲的人物精神。
教学重点：
积累文中的实词、虚词、特殊句式，了解《战国策》的主要内容及荆轲视死如归的英雄气概。
教学难点：
感受文中荆轲的人物形象，体会荆轲的人物精神。
教学过程：
一、诗歌导入，激发兴趣
教师PPT出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。学生分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）
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二、初读课文，整体感知
（一）了解《战国策》和故事背景
1.教师检查预习情况，请学生介绍《战国策》。
2.根据学生回答，教师进行总结与补充：
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
3.教师PPT出示故事背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
（二）通读课文
1.教师范读课文，学生认真听。
2.学生自读课文，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵味。
3.教师检查反馈，点名请学生读课文，给予反馈评价，并相机提醒学生注意以下字音：和（hè）而歌，变徵（zhǐ）之声。
（三）疏通文意
1.教师请学生借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间可以交流讨论。
2.教师检查反馈，相机讲解文中疑难句子，重点实词和文言句式。如：
太子及宾客知其事者：太子和知道这件事的宾客。此句是定语后置句。
既祖，取道：祭过路神，就要上路。祖，临行祭路神，引申为践行和送别。
高渐离：荆轲的朋友。秦始皇统一中国后，高渐离因擅长击筑（竹制的乐器），秦始皇叫他在左右侍奉。一天，高渐离得着机会，用筑去打秦始皇，要为燕国报仇，没打中，遇害。
为变徵之声：发出变徵的声音。古时音乐分为宫，商，角，徵，羽，变徵，变宫七音，变徵是徵音的变调，声调悲凉。慷慨羽声：声调激愤的羽声。
三、精读课文，深入分析
1.提问：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
要求：学生默读文段，自主思考问题。
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2.提问：文段中的音乐描写有什么作用?
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
3.提问：作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
要求：学生前后四人为一组进行小组交流讨论，小组代表进行汇报，教师根据学生回答进行点拨与总结。
明确：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
4.提问：易水诀别，你感受到了荆轲什么品质?
明确：荆轲视死如归的英雄气概。
四、巩固拓展，提升认知
提问：你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?
要求：学生各抒己见，在班级内交流讨论。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.熟读课文并背诵“易水诀别”一段。
2.课下阅读《战国策》的其他故事，下节课在班级内交流分享。
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