六下语教学设计人教版（共20篇）由网友投稿提供，以下是小编精心整理的六下语教学设计人教版，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一单元
人非生而知之者，孰能无惑?《师说》
一鼓作气，再而衰，三而竭。《左传》
甘瓜苦蒂，天下物无全美。《墨子》
种瓜者必培其根，种德者必养其心。《传习录》
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。《文心雕龙》
第二单元
元日[宋]王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
天竺寺八月十五日夜桂子[唐]皮日休
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。
至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。
第三单元
囚歌叶挺
为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由!我渴望自由，但我深深地知道——人的身躯怎能从狗洞子爬出!我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一起烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生!
第四单元
正直是道德之本。——(埃及)迈哈福兹《平民史诗》
眼泪无法洗去痛苦。(冰岛)拉克司内斯《冰岛之钟》
最伟大的见解是最朴实的。(英国)戈尔丁《蝇王》
人是为了自己的希望才活着的。(苏联)肖洛霍夫《静静的顿河》 守信是一项财宝，不应该随意虚掷。(哥伦比亚)马尔克斯《百年孤独》
使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。(印度)泰戈尔《飞鸟集》
只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑夜，迎来光明。(危地马拉)阿斯图里亚斯《玉米人》
一个人并不是生来要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。(美国)海明威《老人与海》
第五单元
百炼成钢 发愤图强 坚持不懈 迎难而上 集思广益 群策群力 革故鼎新 标新立异 独出心裁 举一反三 实事求是 各抒己见 不耻下问 触类旁通 精益求精 古为今用
第一单元
1、落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍)
2、造物无言却有情，每于寒尽觉春生。(张维屏)
3、今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平)
4、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白)
5、卧看满天云不动，不知云与我俱东。(陈与义)
6、不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。(元稹)
第二单元
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。(周恩来)
我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。(邓小平) 唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。(鲁迅) 我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。(巴金)
第三单元
1、轻诺必寡信。《老子》
2、民无信不立。《论语》
3、不精不诚，不能动人。《庄子》
4、诚者，天之道也;诚之者也，人之道也。《礼记》
5、有所期诺，纤毫必偿;有所期约，时刻不易。《袁氏世范》
第四单元
1、善待地球就是善待自己。
2、拯救地球就是拯救未来。
3、但存方寸地，留与子孙耕。
4、有限的资源，无限的循环。
5、珍惜自然资源,共营生命绿色。
第五单元
1、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》
2、其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故乡》
3、我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》
4、时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。《门外文谈》
5、只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。《致颜黎民》
第六单元
诗经《采薇》昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 春夜喜雨(唐)杜甫
好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
西江月 夜行黄沙道中 (宋)辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 《天净沙.秋》白朴
孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。 青山绿水， 白草红叶黄花。
第七单元
马诗(唐)李贺
大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
第八单元
雕梁画栋 巧夺天工 独具匠心 引人入胜
古色古香 余音绕梁 不落窠臼 雅俗共赏
美不胜收 脍炙人口 曲高和寡 妙笔生花
阳春白雪 笔走龙蛇 不同凡响 别具一格
第八单元成语及解释：
1、雕梁画栋：指有彩绘装饰的很华丽的房屋。
2、巧夺天工：形容技艺巧妙,多指工艺美术。
3、独具匠心：具有独到的灵巧心思,指在技巧和 艺术方面有创造性。
4、引人入胜：指美妙的境地或生动的情景.现多指山水风景或文艺作品特别吸引人。
5、古色古香：形容书画,器物等有古雅的色彩和情调。
6、余音绕梁：形容歌声优美,给人留下深刻的印象。
7、不落窠臼：比喻有独创风格,不落老套子。
8、雅俗共赏：旧时用来形容某种艺术作品,各种人都能够欣赏。
9、美不胜收：形容好的东西很多，看不过来。
10、脍炙人口：比喻好的诗文为人们所称赞和传诵。
11、曲高和寡：旧时指知音难得.现比喻言论和作品不通俗,能了解的人不多。
12、妙笔生花：比喻杰出的写作才能。
13、阳春白雪：用来比喻较高级的文学艺术作品,经常与“下里巴人”对比着用。
14、笔走龙蛇：形容书法生动而有气势,风格洒脱.也指书法速度很快,形容书法笔势雄健活泼。
15、不同凡响：形容事物不平凡,十分出色,多指文学艺术作品。
16、别具一格：具有一种独特的风格。
教学目标
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。
教学重难点
同目标2
德育教育目标
1、竞争意识的培养。
2、培养积极，乐观的生活态度。
教法学法
情景想象法，绘画法,启发式，讨论式。
教学内容与步骤
一、激趣导入
大家知道“词家三李”都有谁吗?知道这个人吗?(课件：李白)，背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。
知道这个人吗?(课件：李煜)，背几句他的词。李煜被称为“词圣”。
今天，我们要接触的这位词人也姓李，她被称为“词国女皇”。是婉约派的开山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称“词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。(学生看视频：简介李清照)
二、了解有关词的基本知识
1、你们学过哪些词?(《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》)
2、你能说说词和诗有什么不一样么?
(诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。词有的分上下阕。词有词牌名，每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。
3、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名?
(如梦令 忆江南 水调歌头 西江月 虞美人 )
师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——
生：如梦令。
师：同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。)
我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。
三、初读课文，领悟大意
1、自读，读通读顺
要求：
读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;读对停顿。
2、检查朗读情况
指名读;齐读(随机纠正错音)
3.听配乐范读(课件)
4、光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能读懂词的大概意思。不明白的地方还可以和同学一起商量商量。
5、交流：
(2)这首词记叙了一件什么事?(词人的一次郊游)
(3)这件事是发生在词人写作的当天吗?(不是，“常记”)
(4)这件事发生在什么季节?(夏天，“藕花深处”)
(5)她是一个人去的吗?(不是，“争渡”)
(6)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)
(7)为什么会误入?(“沉醉”)既误入，慢慢划出来不行吗?(不行，因为“日暮”)
(8)为什么词人会常想起这件事呢?(有趣，值得回味)
(9)指名学生说说诗的大意
(10)古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?
(学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。教师板书)
四、品读悟情
1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。
2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗?
来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?(随机板书学生的答案)
3、围绕“醉”来感悟
文章是怎样围绕这个“醉”字展开的?是什么让他们深深地陶醉了?(板书：醉)
(1)、陶醉于美酒、美景
这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字?
① 一二句描绘了一幅“溪亭日暮”图
1、咱们先来读读一、二句
从哪里读出“醉”字了?
交流：“不知”(为何会“不知”?)
“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么时间?(日暮)
你的脑中出现了怎样的画面?说说日暮时湖边的美景。
交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。
看着这样的景色，你的脑海中不由得浮现出了哪些诗句?
(如：; 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;白日依山尽，黄河入海流;……虽然这里不是长江黄河，但落日美景有异曲同工之妙。)
师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么?请你调动想象说一说
(生：喝酒 生：聊天 生：做诗、对对子 生：看风景。)
是啊，在这样的地方，品着美酒、(板书：美酒)赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读
还有什么让他们深深地醉了?我们读下去
画面2：误入藕花深处
②继续交流：三四句描绘了一幅“藕花深处图”
从“藕花深处”这句词，你仿佛看到了怎样的画面?用优美的语言描述一番。
大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这样的荷塘使你联想起哪些诗句?
(如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头;)
多美的荷叶荷花呀!这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，
2、太美了，让我们来美美地读一读
3、当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，等他们警醒起来的时候，他们已经将船划到了藕花深处，可见他们真的是醉了!于是开始――“争渡，争渡”，读下去!
如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。词人陶醉于美丽的意外
的景色中。(板书：美景)
(2)画面3：争渡惊起鸥鹭
1、此时你仿佛听到了什么?
听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么?(听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……)
从哪些词听出来的?(惊、争渡)
2、古代的女子平时受到的约束比较多，花香、酒气，使词人暂时摆脱了封建社会名门闺秀的重重枷锁，那种少女活泼的天性也就全部流露出来了，大声的笑哇叫啊，那场面多么欢快热闹! 读出他们抢着划船的热闹情景! 指名读
3、你还看到了什么?给大家描述一下。
仔细看——看到了什么?(鸥鹭飞起来了。)多不多?你是从哪个词当中读出来的?(一滩)如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。?
4、是啊，她们拼命地划着船，水声，笑声，叫声那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空，那情景该多么壮观啊!这样的情景词人平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!
师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情?
生：惊喜 师：为什么那么惊喜?
生：壮观的景象令人惊喜;因为白鹭落下的地方就是岸边了。
师：这真是美丽的意外!该是多么意外的惊喜啊!所以是“鸟惊人也惊啊!”谁来读一读这两句?读“争……惊……”
④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地……(醉了)。这难忘的郊游的经历她忘的了吗?所以这首词一开篇就说“常记”。
5、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。她陶醉在日暮时的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鸥鹭惊飞的意外中，陶醉在与朋友相约游玩的快乐里，她的心都醉了!(板书：游玩乐趣)
(3)美好的生活让她陶醉
我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦。你能从这首词中猜测到李清照当时生活得怎么样吗?(幻灯出示：适当补充李清照的早年生平)
小结：的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。
所以我们才会看到她记下的美好的生活场景，(板书：美好生活)让我们跟随李清照再次回忆起她那次难忘的郊游。有感情的齐诵这首词。
曾记得：人悦时，鸟亦欢颜，花也笑。
李清照早年时生活如此幸福美满，那么他晚年生活境况如何呢?
五、请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。
1、听配乐朗诵。(视频)
2、听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎样?
(凄凉、惨淡、愁苦)
师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁?请你把句子读出来。
生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。
生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。”
生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”
师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。
生：“这次第，怎一个愁字了得。”
师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊!
生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”
师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。
生：“守着窗儿，独自怎生得黑。”
师：这样的情景她觉得太难挨了。 生：“乍暖还寒时候，最难将息。” ……
师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。两首词同样出自李清照之手，但所表达的感情截然不同，一喜一悲。这是为什么呢?
探询凄苦原因。
3、学生再看资料。(课件出示李清照晚年生活状况资料)
4、看了这段资料，大家知道原因可吧。在国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，她的词的风格发生了变化。
6、指导读。(齐读前两句两句)从叠词当中您体会到了什么。痛苦，伤心，绝望，无助……让我们再读这一句话。读得再慢一点
7、你觉得她在寻觅什么?(往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。 美好的生活!)
师：但这一切不复存在了。“借酒浇愁愁更愁’于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。
师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。
生：齐背《如梦令》。
总结：她以一个女性作家的独特的创作成为中国古代文学一道亮丽的风景，而且甚至成为太阳系当中一道亮丽而独特的风景。为什么这么说呢?1987年，国际天文学会用15个世界名人的名字命名了水星上面的15座环形山，其中一座环形山的名字就叫李清照。我想，这应该是在外太空惟一一个用中国古代女性的名字命的天体了。这是很大的荣耀，这体现了李清照在人们内心世界里边的一种价值。
六、布置拓展作业
1、课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨分别是她什么时期的作品;同时能有心地背一背，作些积累。
2、夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼目睹。
(1)请会画画的同学课后将这幅美丽的画面画出来，展现给大家看。
(2)或者用你的生花妙笔将其改写成一篇散文。
设计理念：
1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。
2.绘出文字的画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。
教学目标：
1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
2. 有感情地吟诵词。
教学重点及难点：
1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。
教学时间：四十分钟
一. 话题引入，初读全词
1.导入揭题。
2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。
3.指读，指导读词要求
4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。
5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?
6.你是从词中哪些词语感受到的?
二.美读全词，想象画面
1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”?
2.交流，感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)
(1)常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊，读—
溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么?美美地醉一回!读—
(2)兴尽晚回舟，误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?
误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处，你仿佛看到了什么?读—
(3)争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
争渡，争渡，——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读——
惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?咱们也和词人快乐地争渡，读——
(4)再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
三.对照比读，延伸课外
对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤)，感悟富有情趣的生活场景。
四.布置作业，阅读拓展
1.练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。
如梦令
酒
沉醉 景 快乐
情
教学要求
1.学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
3.凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点
感受古诗的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶
教学准备
1.课前请学生搜集王冕的资料
2.制作好课件
课时安排
1课时
教学过程
一、课文导入
同学们，今天我们就来学习王冕写的《墨梅》(电脑出示全文)，先听老师把这首诗读一遍。
二、解题
1.你们也试着读读，看看能否读通，开始。
2.好，能读通吗？那老师来考考大家(电脑出示词语)。
吾家洗砚淡墨痕乾坤
谁来读一下，读对了其余同学跟读两遍。
3.齐读古诗。
三、看来通过第一遍读大家已经把这首古诗读通了，收获挺大的。
下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，看看自己能读懂哪些，当然有问题也可提出来，好不好？开始
四、讨论
大家读得很认真，有收获吗？也有问题吧？这样，老师给大家一个机会，把你的收获(当然也包括问题)在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好？畅所欲言吧!
五、师点评
同学们讨论得非常热烈，有几个小组特别的投入，老师要表扬他们。下面，我们就来汇报一下讨论的结果。
还有没有什么疑问？老师有一些问题，不知大家愿不愿意回答？
六、思考
1.请同学们仔细看图(电脑出示《墨梅》图)，这画的梅花有什么特点？
2.看着这朴实的梅花，想想梅花有哪些品性。
3.王冕擅长绘画，他为什么尤其喜欢画梅花呢？
4.王冕自学成才，鄙视权贵，在素洁的梅花身上寄寓了作者怎样的情操？
5.对啊，这素洁的梅花不正是诗人鄙视俗流，贞洁自守高尚情操的写照吗？
七、同学们，再让我们一起来读这首诗，从中领悟作者所要表达的思想感情。
八、说说本首诗与《石灰吟》在写法上有什么相同点。
九、欣赏课外的`两首托物言志的古诗，学生进行自读自悟(电脑出示两首古诗)。
梅花
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读背诵《墨梅》。
2.学会“砚”字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3感受古诗的意境，体会作者表达的思想感情。受到自然美和艺术美的熏陶。
4.积累关于梅的诗句，感受古人对梅的情结。
教学重点：
理解古诗的词语，并说说诗句意思。
教学难点：
感受古诗意境，体会作者贞节自守的感情。
教学过程：
一、会读诗
1. (幻灯出示课题，播放音乐《梅花三弄》)伴随着这首古朴典雅的古筝曲《梅花三弄》，我们一起来学习一首古诗《墨梅》。
2.作者王冕，简介作者。(幻灯)
3.一读:自由读诗，反复读，要做到字正腔圆，读通读顺。
指名读，讲解生字读音“砚”，“乾坤”
二读：光把诗的字音读准还远远不够，还要有板有眼，不破句，读出节奏来，读出味道来。再指名读，注意速度。
三读：师生合作读，前四个字你们读，后三个字我读。味道出来了。再换读。
老师读题目，作者，生读全诗。
二、读懂诗
1.要想读得更原汁原味，还要读懂诗的意思。同学们边读边琢磨，看看每个词每句话的意思都懂吗，遇到自己不懂的词语和别人交流。然后试着把每句的意思连起来说一说，
2.质疑：有没有什么不懂的？
3.理解“墨梅”：(出示幻灯)梅花有红色、粉色、白色等颜色，墨梅指的是只用黑色水墨画成的梅。王冕爱梅，且擅长画梅，素有“画梅圣手之称”，我们一起来欣赏他晚年的巅峰之作——《墨梅图》
(介绍题画诗。)这是一首题画诗，题画诗，就是在中国画的空白处，往往由画家本人或他人题上一首诗，抒发作者的感情，咏叹画面的意境。从而形成诗中有画，画中有诗。我们比较熟悉的苏轼的诗《惠崇<春江晚景>》(竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时)就是一首题画诗，只不过这是苏轼描绘的是惠崇和尚的画面上的意境。
4.看看王冕是怎么描述这株墨梅的？
读一二句。在哪儿？理解“洗砚池”(晋代书法家王羲之常常在池边练习书法，有临池学书，池水尽黑的典故，这里借用这个典故而成“洗砚池”)
理解“淡墨痕”(每一朵梅花都呈现出淡淡的黑色，没有浓妆艳抹，没有鲜艳的色彩)“痕”进一步突出了梅花的墨色淡雅到极点，简直若有若无，使人对其产生了轻灵飘逸的感受。
读三四句，说意思。“清气”“乾坤”
说全诗的意思。
5.把自己的理解送回诗里，再诗读，是不是诗味更浓了？
三、悟梅魂
1.墨梅给你留下了什么印象？诗人抓住了墨梅的哪些特点来写的？你能找到诗中的关键词句吗？
板书：墨痕——淡(清雅素淡)清气——满
2.(幻灯回《墨梅图》)《墨梅》中的梅花个个清雅素淡、冰清玉洁，可有人却说：“王冕，你不去画娇艳的荷花，只画这素淡的梅花，哪里还会有人喜欢你，还会喜欢你的画呀!”于是王冕就给这画题上了诗，也给了回答，你能找到吗？(为什么不画富贵的牡丹、艳丽的挑花和丰腴的海棠花？为什么不画粉色白色红色的梅花？)
3.为什么不画得鲜艳夺目一些呢？(不要人夸好颜色，只流清气满乾坤)梅的颜色好不好看？我们来看一看。
(1)拓展写“色”的诗：苏轼诗《红梅》：梅花的内心是适应寒冷的，不愿随春天到来而展示自己的美态，但是那像酒后泛起的红晕无来由地表露在少女的面容上。美不美？
再看曹雪芹的。(有好颜色却刻意不画，墨梅与那些红梅、白梅相比，显得多么与众不同，她不靠鲜艳的颜色来取悦别人，她只想让——清新的香气充盈在天地之间)
(2)与墨痕的淡相对的，是清气的——(满)
拓展写“香”的诗：爱梅的诗人多，赞梅花之香的诗人也有不少。
零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子·咏梅》(零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。)现在有一首歌就是由此句而来——当花瓣离开花朵，暗香残留。
(只不过暗香一词也并非词作者原创)
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
——林和靖《山园小梅》(在靠山的花园里，百花由盛到衰，最后纷纷飘落，这时，园中的梅花却依次开放，由少到多，由疏到密，最后独占花园。青山脚下，小园一角，有清泉一潭，水清见底，潭边有梅一簇，梅枝横斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生辉。每当夜幕降临，月洒青辉，晚风袭来，梅香四溢，满园芬芳。)
遥知不是雪，为有暗香来。
——王安石《梅花》
忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
——王冕《白梅》(忽然一夜花开，芳香便传遍天下。)
(3)这么多人钟情于梅花的清香？在这里吸引文人墨客的仅仅是香气本身吗？香气还代表什么？(继续出示诗句：坚强品格、高贵气节、勤奋、刻苦、高洁、脱俗)
为什么不两全其美？
(色——外表，气——内在，不流于世俗，不追求虚浮绮丽的外表，而钟情于梅花的精神)王冕独爱梅花的清香，以至于放弃渲染梅花固有的色泽，而选择以“淡墨痕”来画梅，目的是为了突出——香气，清香。
4.感受“人”
同学们，王冕一生写了无数咏梅的诗，以这首《墨梅》最为有名。他笔下的墨梅有着它独特的淡雅和清香。
出示：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清”这是后人对王冕的评价，你能说说王冕是个怎样的人吗？
现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。读到这里，现在你眼中的“清气”，还仅仅是梅花的香气吗？(流、留比较：后者留存、留下，前者流动、流溢)王冕仅仅是在写梅花吗？
(自喻，他不在乎“颜色好”，一指梅的颜色，他并不希罕那些庸俗的人们来夸奖梅花的颜色艳丽，暗指名誉、钱财、地位，只求保留那清新的香气充溢在天地之间，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。)
因而《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。这种借助事物表达感情的手法就叫托物言志，你还知道这样的诗吗？(石灰吟、竹石)
5、小结：就是由于王冕这种鄙视流俗、贞节自守的高尚情操，才有了这素净淡雅超凡脱俗的墨梅。让我们再读读这首诗，读出梅花的高洁，读出王冕的高洁。
四、拓展延伸，追溯“梅”文化
1、梅花，不畏严寒，冰肌玉骨，人们喜爱它的形态，更敬佩它的精神，古往今来，有许多关于梅花的诗。现在我们来追溯一下梅文化。梅花在中国文化中被赋予了很多的性格和含义，梅花的大红大紫是从宋朝开始的，当时有所谓的“咏梅两千卷”。当然，捧红梅花最不遗余力的就算林和靖了，梅妻鹤子。在古诗中，以梅为题的诗作很多，情感走向也是多方面的。
(一)借梅叹国恨
古往今来，国家兴亡，民族荣辱，百姓悲欢，最牵动文人墨客的情思，像梅花这种自然中最普通的植物，也成了抒发伤感之情的桥梁。南宋诗人刘因的《观梅有感》就是这类题材的代表作。
前两句写东风把战场上的灰尘吹落了，意思是说南王朝已被元军消灭，战争已经停息，作者想到了曾隐居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者实际怀念的是南宋朝廷。后两句写作者想象南宋灭亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水乡，自古闻名，苏杭更是封建时代的繁华都市，晚唐诗人杜牧曾有“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句。但现在国家已经灭亡，江南当年的繁华景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，战争所带来的满目疮痍、生灵涂炭，使作者在再也没有闲情逸致欣赏梅花了。
刘因是跨越宋元两代的文人，他目睹了南宋兴亡、江南兴衰的过程，他在《观梅有感》中，以梅为载体，抒发自己对江南的怀念和对南宋的悼念之情。
(二)以梅喻人如本诗，陆游
(三)以梅寄闲情
(四)借梅诉乡情
现代的的诗作有毛泽东的<卜算子.咏梅>，陈毅的<红梅>，还有有关梅花的歌曲<红梅赞>
五、作业
1.课外自学《竹石》
2.自由组合，出一期“梅花赞”的手抄报。
教学目标：
1.认识“砚、痕”这两个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3.能借助注释、结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
教学重难点：
理解诗句的意思，感受诗人鄙薄流俗的情怀和他不向世俗献媚的高尚情操。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
1.同学们，你们读了那么多的书，老师考考你们的课外知识，怎么样？
A.“岁寒三友”是哪“三友”？B、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗？(指生背)
预设《青松》、《竹石》、《梅花》。
师：在岁寒三友中，松是坚贞不屈的典范；竹是一个顽强，具有强大生命力的象征；而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅。可以用一句话来形容岁寒三友：虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。
2.今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》。
3.读课题。
释题:墨梅，就是王冕用墨画的一株梅花树。
简介诗人：王冕是元朝的诗人和画家，多才多艺。他自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶。
二、读诗
1.打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
2.检查读。读准“砚、痕”这两个字的读音。
3.古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是XX/XX/XXX/。
4.请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。
三、解诗
A.下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“？”。
1.学生自学。
2.小组内交流，并讨论不懂的问题。
3.全班交流：
(1)结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤。
(2)交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
(3)把这首诗的意思连起来说说。
(4)带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读懂了这么多，没有什么读不懂的地方吗？
可能提出的问题：
(1)作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花？
(2)这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”？
(3)为什么说“不要人夸好颜色”？
师小结：
四、品诗
1.品“淡墨”。
(1)同学们，谁见过盛开的梅花？老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏？(出示：几幅盛开的梅花照片)
照片中的梅花什么样子？你能用上一、两个词描述一下吗？
(2)王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象？默读前两句诗，思考一下。
生说：淡墨；痕迹一般浅；颜色不够骄人……
(3)出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？
生说：素洁、淡雅；美得有特色，不俗气……
(4)指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗？指读。
指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。
2.品“清气”。
(1)老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的？揣摩一下，谁来帮一帮老师？
指生说。
现在明白“不要人夸好颜色”了吗？指生说。
(2)正如诗中所说：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”；谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。
3.品读。
过渡：(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”？谁已经明白你们提出的问题了？生回答。
(1)请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。
(2)把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)。(师将古诗编成一个简短的故事，讲述给学生听)
五、品诗人
过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》等诗，它们的共同特点是什么？《墨梅》与这首诗对照一下，有什么相同之处？(板书：借物喻人，借物言志)
1.师：作者借墨梅到底想表明自己怎样的心迹呢？如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深!
出示：王冕资料。
师：王冕虽然学得满腹经纶，但他屡试不第，又不愿巴结仅贵，一次次伤尽失意之后，他绝意功名利禄，归隐沂东九里山，以作画换米为生。王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
2.现在让我们回到课始提到的问题：指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗？生回答。
师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
3.升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗？
指生说，该生接着读出自己的情感。
师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!
齐诵《墨梅》!
五、拓展
1.师：同学们，通过品词品句，结合诗人的身世背景等方法，我们走进了王冕的内心，看到了一个不向世俗低头的高洁之士。古往今来，许多文人墨客也赞美过梅花：
如：零落成泥碾作尘，只有香如故。(陆游《卜算子。咏梅》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(宋。卢梅坡《雪梅》)
俏也不争春，只把春来报。(毛泽东《卜算子。咏梅》)
2.指导学生了解大意，练习诵读。
3.课后进一步搜集、积累咏梅颂梅的诗词名句。
板书设计：
墨梅(元王冕)
我家洗砚池边树，花色淡
朵朵花开淡墨痕。不同凡俗
不要人夸好颜色，气清香
只留清气满乾坤。托物言志
一、了解诗人
有这样一位诗人，他爱梅、咏梅，还擅长画梅。(出示图片)他就是王冕。(出示资料)王冕，元代诗人、文学家、书法家、画家。字元章，号“煮石山农”“梅花屋主”。他能诗，善画，兼能刻印。画梅以胭脂作梅花骨体，或花密枝繁，别具风格。著有《墨梅图题诗》《竹斋集》等。
接下来，我们就来学习他题在《墨梅图》上的一首诗，也叫“题画诗”。(出示古诗)诗的题目是——《墨梅》。
二、初读正音
1.请大家读读这首古诗，最少读三遍：一读字正腔圆，读正确；二读有板有眼，读流利；三读注意节奏和重音，读出诗味。开始!
2.老师也来读一遍，请你听听你读对了吗？师读。
(出示词语)洗砚池淡墨痕满乾坤，请跟着老师读一遍。
(出示)“乾坤”就是天地、人间。
三、品读诗意
(一)品“淡墨”
1.孩子们，看，这些是盛开的梅花(课件：几幅盛开的梅花照片)这些梅花颜色鲜艳，真是太美了!而王冕一生最爱画的却是墨梅(出示《墨梅图》)，这是他晚年时的巅峰之作——《墨梅图》。
2.你看，画中的这棵梅树就长在诗人家洗砚池边，(出示“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”)一起读。我们看到整棵梅树上的花朵怒放枝头，浅浅的、淡淡的。来，读出这墨梅的颜色淡。我们还看到梅树上花开得很茂盛，很多，一朵朵、一簇簇。来，读出花多的样子。
3.诗人笔下的梅花痕迹很浅，颜色也不够骄艳……但仔细再观察，你会发现：这株梅花，虽只用淡墨画成，但姿态优美，枝干挺秀，显得那样与众不同，读!虽没有艳丽的颜色，但穿插有致，花朵淡雅，显得那样清雅脱俗!读!
这株墨梅素洁、淡雅，有一种特别的、不俗的美……
(二)品“清气”这淡淡的梅花就是这样生长着。三九严寒的季节里，依然怒放枝头。我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。但这朴素淡雅的梅花，(出示三、四句)却不要人夸一颜色好，只留清气满乾坤。
1.人们一般认为什么颜色好呢？通常是粉红、鹅黄、玫瑰红……五彩斑斓、炫丽多姿的色彩。
2.可这墨梅的颜色却很淡很淡，但它的香气却一丝丝一缕缕地飘散开来，飘满周围的世界。这个“清气”到底是怎样的梅香呢？是那种淡淡的、幽幽的、静静的，清淡的、清雅的香味。
请你试着把自己闻到的感觉读出来——不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
好一株气清的梅树呀!这梅花的香气把宋代诗人王安石也深深地吸引了，他在诗中用另一个词来形容，那就是“暗香”(出示王安石的《梅花》，读：
梅花宋王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
3.这清幽淡雅的香气弥漫在天地间，一个“满”字就把香气无处不在、无人不知的感觉写了出来。请读出这种特有的梅香。(出示三四句)
(三)品诗人
1.梅花没有牡丹的雍容华贵，也没有玫瑰的娇艳可爱，王冕为什么对它如此钟爱呢？让我们一起走进王冕。(出示王冕资料)王冕，出身贫寒，自幼边放牛边自学画画。他不仅善画荷花，画梅花更是他的一绝，被称为”画梅圣手“。由于王冕的诗画风格特异，不同凡响，一时声名鹊起。据记载，有些大财主慕他之名求诗索画，几次想见他都遭到了拒绝。当地的县官亲自下乡见他，他听到消息后也赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。他不愿意为达官贵人服务，曾画一幅梅花悬挂在墙壁上，并题诗：“冰花个个圆如玉，羌笛吹它不下来。”元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了；老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了；明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华决定重用他，王冕选择
2.了退隐山林。他经常讥讽元朝统治者，险些入狱。后来，他被迫隐姓埋名在家乡蛰居，白天种粟锄豆、灌园养鱼，晚上读书写作、吟诗作画，过着自食其力的清贫生活。
答应求画可以得到金钱，选择做官可以得到权力。但这些对于王冕来说都是浮云，一个“淡”字道出的是王冕一生对名利的淡泊。他不正像——“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”
3.此时此刻，你眼中的“清气” ，还只是梅花的香气吗？不是的，它已经是(出示)一种气节、一种气度、一种骨气!王冕是元末明初时候的人，距今已有650多年了，可他的这首《墨梅》至今还被人所记得，被人来吟诵，这不就是一——“只留清气满乾坤”吗？唐代大诗人白居易曾说过“歌咏怀，诗言志”。王冕一生不愿巴结权贵，不愿追名逐利，与他笔下的梅花一样坚贞不屈，一样孤芳自赏。正如他所说(出示)：“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”看来，作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗看似写梅，其实是写人啊!孩子们，现在你明白作者为什么画“墨梅”了吗？到这里，我们才真正读懂了墨梅，读懂了王冕。中国有句古话，叫做“字如其人，文如其人”，这里我们也可以说：“画如其人，诗如其人!”是的，墨梅没有红梅俏丽，没有白梅冷艳，但它素洁高雅，梅香充满人间，是那样低调、不张扬。王冕就像梅花一样淡泊名利，孤芳自赏，一身正气。这正是王冕一生追求的志向。请你当一回王冕，把这种情怀、这种志向咏出来!读——“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。
他是这么说的也是这么做的，这就叫——“洁身自好”。
梅花开放在万花凋零的严冬，她傲霜斗雪，既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春。寒气愈重，其清香愈为芬芳。因此，一朵朵梅花在诗人的笔下凝成了一个个有灵魂、有骨气的人。让我们把冰清玉洁的墨梅，把淡泊名利的王冕深深刻在心中。
人教版六下语文知识点归纳
(一)表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明
(二)修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
(三)常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先(后)抑后(先)扬、欲扬先抑
(四)说明文分类：
1、实物说明文、事理说明文
2、科技性说明文、文艺性说明文(科学小品或知识小品)
(五)说明顺序：
1、时间顺序
2、空间顺序：注意表方位的名词
3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。
(六)说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用(名言、资料等)
(七)两大说明方式：平实说明与生动说明
(八)说明文语言特征：生动(趣味性)、准确(科学性)
(九)记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙(追叙)
(十)散文的分类：抒情散文和叙事散文
(十一)散文的特点：形散而神不散
(十二)小说的三要素：人物、故事情节与环境
(十三)小说的结构：开端、发展、_结局(有的前有序幕，后有尾声)
(十四)描写的方法：
1、概括介绍与具体描写
2、肖像(外貌)描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写
3、正面描写与侧面烘托
4、小说中的环境描写：自然环境、社会环境
(十五)议论文分类：立论、驳论
(十六)议论文三要素：
1、论点：解决“需要证明什么”
2、论据：解决“用什么来证明”
3、论证：解决“怎样来证明”
(十七)议论文结构：
1、引论：提出问题
2、本论：分析问题
3、结论：解决问题
(十八)论据类型：事实论据和道理论据
(十九)常见论证方法：
1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理
2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证(如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证)、对比论证、比喻论证、类比论证(常有“同样”“诸如此类”等词语)
(二十)语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展
(二十一)语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)
(二十二)语句特色评价用词：
准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。
(二十三)掌握常见病句类型，对应解决：
(1)结构是否完整
缺乏主语：通过刻苦学习，使他的学习成绩有了很大提高。(删去“通过”或“使”)
缺乏谓语：我们正在努力为建设一个现代化的社会主义强国。(删去“为”或句尾加上“而奋斗”)
缺乏宾语：统筹方法是一种安排工作进程的。(句尾加上“方法”)
(2)成分搭配是否妥当
主谓不当：现在，所要解决的矛盾和预期的任务已经完成。
动宾不当：我们参观学习了兄弟学校开展课外活动的先进经验。
主宾不当：他的家乡是广东顺德市人。
定中不当：自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。
(3)语序是否合理
例：每个有理想的青年将来都希望自己成为一个对四化建设有贡献的人。(应该是“都希望将来”)
(4)句式是否杂糅
例：有没有健康的身体，是否做好工作的前提。(删去“有没有”和“否”)
(5)前后文意是否矛盾
例：一朵朵五彩缤纷的白云飘浮在高空。(删去“五彩缤纷”或“白”)
(6)语意是否重复
例：关于这件事的具体详(删去“具体”)情，以后再告诉你。
(7)是否产生歧义
例：小王见到小李，他告诉他，他(改为“自己”)在厂里评上了生产标兵。
(8)用词是否得当
例：大家都说他的批评又正确又尖刻。(“尖刻”改为“尖锐”)
(二十四)句式变换：
①主动句和被动句互换
例：战士们击退了敌人一次又一次的进攻。(主动句)
例：敌人一次又一次的进攻被战士们击退了。(被动句)
A、主动句变换为被动句
方法：把原主语调作为宾语，把原宾语调作为主语，之间加介词“被”，原谓语动词置后不变。
B、被动句变换为主动句
方法：把原主语调作为宾语，把原宾语调作为主语，之间删去介词“被”，原谓语动词置于主语后不变。
②肯定句和否定句的变换
例：我们的战士都是勇士。(肯定句)
例：我们的战士不是懦夫。(否定句)
A、肯定句变为否定句
方法：主语不变，谓语动词变为否定词(加上“不”“没有”等否定词)原宾语变为反义词。
B、否定句变为肯定句
方法：主语不变，谓语动词变为肯定词(删去“不”“没有”等否定词)原宾语变为反义词。
③肯定句与双重否定句转换
例：他勤劳。(肯定句)
例：他并非不勤劳。(双重否定句)
方法：主语不变，原谓语(动词)前加上(或删去)双重否定词(“不是不”“非不”等)，宾语不变。
④陈述句与反问句的变换
例1：这成什么话?(反问句)
这不成话。(陈述句)
例2：西特勒、墨索里尼不都在人民面前倒下去了吗?(反问句)
西特勒、墨索里尼都在人民面前倒下去了。(陈述句)
例3：难道我们不对吗?(反问句)
我们是对的。(陈述句)
A、反问句变陈述句
方法：主语不变，谓语动词变为肯定或否定宾语不变，反问语气词删去，问号改为句号。
B、陈述句变反问句
方法：主语不变，谓语动词变为肯定或否定宾语不变，加上反问语气词，句号改为问号。
(二十五)标点符号：
(1)分号与顿号的区别
分号表示一句话中并列分句之间的停顿。
例：我希望每一个人都能像松树一样具有坚强的意志和崇高的品质;我希望每一个人都成为具有共产主义风格的人。
顿号表示句中并列词或词组之间的停顿。
例：伟大的、光荣的、正确的中国共产党万岁!
(2)问号的用法
①表一般疑问
例：你知道小玫为什么不来上课吗?
②表设问
例：是谁创造了人类世界?是我们劳动人民。
③表反问
例:难道你真的不明白这件事情的_?
(3)双引号的用法
①表引用
例：_志在《_股》里说：“为什么语言要学，并且要用很大的气力去学呢?因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”
②表特定称谓或强调
例：党委书记要善于当“班长”。党的委员会有一二十个人，像军队的一个班，书记好比是“班长”。
③表反语(讽刺)或否定
例：这样的“理论家”，实在还是少一点好。
(4)省略号的用法
①表内容的省略
例：这个校办工厂现在可以生产车床、电机、变压器、水泵、电线上百种产品。
②表思维的跳跃
例：(孔乙己)说：“偷读书人窃书不算偷。”
③表被抢白而话没有说完
例：(孔乙己)说：“不不要取笑”
“取笑?昨晚我亲自见到你被丁举人吊着打。”(酒客)
④表说话吞吐
例：“我我我坦白。”面对铁证，犯人只能老实交代自己的犯罪事实。
(5)破折号的用法
①表解释说明
例：知识的问题是一个科学问题，来不得半点的虚伪和骄傲，决定地需要的倒是其反面——诚实和谦逊的态度。
②表递进
例：团结——批评和自我批评——团结。
③表转折
例：很白很亮的一堆洋钱!而且是他的——现在不见了。
④表声音的延续
例：周——总——理，你在哪里?
(二十六)修辞手法：
(1)准确认知比喻、排比、反复、拟人、反问、设问、夸张、对偶、借代等常用修辞。
(2)避免混淆。
①比喻与比较
比喻一般具有本体、喻体和比喻词，且喻体和比喻词在句中至少有其中一项。
比较仅是双方在程度、范围等方面的对比或类比。
例：妹妹的脸像苹果一样红。(比喻)
例：他比他爸爸还高。(比较)
②比喻有明喻(比喻词通常如“像”等)、暗喻(比喻词通常如“成了”、“是”等)借喻(比喻词通常不出现)之分。
③比喻与借代
比喻一般具有本体、喻体和比喻词，且喻体和比喻词在句中至少有其中一项。
借代通常直接以相似体替代本体。
例：她像圆规直立在我的面前，一副得意洋洋的模样。(比喻)
例：圆规尖叫着跑到我的面前，一副得意洋洋的模样。(借代)
④一般疑问、反问和设问
一般疑问通常是提出问题，别人解答。
反问质问他人，答案却在问题中。
设问通常是自问自答。
⑤排比与反复
排比通常由三句或以上的意义相近的语句组成。
反复通常由两句或以上字同义同的语句组成。
例：《周恩来年谱(1949——1976)》详细记述了周恩来在中华人民共和国建立后担任中共中央副主席和中华人民共和国总理期间的重要业绩、主要思想和作出的重大贡献;反映了周恩来作为中国共产党第一代领导集体的重要成员，为寻找一条适合中国情况的社会主义建设道路而进行的艰辛探索;表现了周恩来为党、国家和人民利益殚精竭虑，无私奉献，顾全大局，鞠躬尽瘁的革命精神;再现了周恩来日理万机，为建设祖国、振兴中华日夜操劳的感人情景和非凡的管理国家的才能。(排比)
例：无耻啊，无耻，这是特务们的无耻，恰是我们的光荣。(反复)
⑥夸张有夸大和缩小之分
例：北国风光，千里冰封，万里雪飘。
例：闰土的见识广博，而我和我的小伙伴们见到的只是四角的天空。
人教版语文学习方法
1、注重日常积累：语文考验的是自己肚中的墨水，若是自己没有一定知识累积的话，语文成绩自然不高。所以想要提升语文成绩，平时更应该注重诗词好句的积累。
2、学会理解文章：通过理清文章的结构层次，明确课文的内在逻辑，把结构层级作为记忆线索，形成知识网络，更能方便记忆。
3、学会观察周围：写作是源于生活的，最打动人的往往是细节之处。所以平时要多观察生活，写作时多做细节描写，才能真正为作文进行润色，让老师能眼前一亮。
人教版语文学习技巧
首先要培养浓厚的兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。
其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。
一、教材分析
本文选自六年级下册第七单元的“师恩难忘”，是一篇回忆性的文章，描写了一位残疾教师的形象。课文开头先描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆；主体部分分别写了刘老师上课和放风筝时的情景，突出体现了他的人生态度；最后又回到现实中，以议论形式表达了对刘老师的怀念与赞美之情。整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的`精神风貌。是一篇写人文章的优秀范例。
二、学情分析
授课班级因各种原因，学生学习状态令人担忧，语文素养不高，口头表达和书面表达能力较差。希望通过学习这篇文章对学生的写作能力，尤其是对写人文章的取材、构思能力有一定的提升。
三、设计理念
《语文课程标准》第三学段阶段目标提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”本节课力争在此基础上打通阅读和写作的通道，提升学生欣赏评价作品和写作的能力。
四、学习目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3. 理解课文的叙述顺序和主要内容，体会刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
4. 学习写人文章惯用的列举事例、情景交融等表达方法，提升欣赏评价作品能力。
第一课时
课时目标：
1.? 能正确、流利、用回忆的语调朗读课文，了解课文的叙述顺序。
2.? 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
教学流程：略
第二课时
课时目标：
1. 理解课文主要内容，()抓住关键词语体会刘老师乐观开朗、积极向上的人
生态度。
2. 学习用事例刻画人物的方法，提升欣赏评价作品能力。
教学重点：学习用事例刻画人物的方法，体会事例中关键词语表情达意的作
用。
教学难点：提升欣赏评价作品能力
教学方法：讨论法?? 讲授法
教学板块：
一、指向内容
1. 齐读课题，通过上节课的学习，我们知道这课是写人的，写人的作文大家都写过，有哪些好方法？这节课我们就来学习用事例写人的奥秘。
2. 依次学习四个事例，体会人物品质。
原则：先扶后放
训练归纳
指导朗读
关注字词（板书四个事例）
二、指向表达
1. 讨论事例的典型
2. 讨论事例的详略
3. 讨论事例的关联
4. 讨论事例的衔接
三、指向评价
1. 文章有没多余的文字？
2. 小结阅读文章的方法。
板书设计：
理想的风筝?????????? 写人
联系
笑 谈腿残
课上??????? 典型?? 事例?? 详略
跳 写板书?????? 顽强
衔接??? 映衬
笑 放风筝?????? 热爱
课余
跳 追线拐??????? 语言风格一致
人教版美术六下《扇面画》教学设计
课题四：扇面
教学内容：教材第4-5页的扇面。
教学目的：
1、通过各种扇面的欣赏，了解祖国传统文化的精髓，从而增强学生的民族自豪感。
2、感受扇面不同的`艺术形式，并尝试运用水墨技法作扇面绘制练习。
3、体验扇子的实用性，增强学生的扇面生活情趣。
教学重点：了解并掌握扇面的各种不同的形式。
教学难点：用水墨技法绘制扇面。
教学过程：
一、演示导入：教师出示一把扇子，引导学生回忆自己扇子的特征。
（扇形、扇面、图案）
二、你知道扇面还有什么样的图案吗？
三、出示“空白扇”与画有优美山水的扇子？让同学选择自己喜欢的一把，并让学生说明一下理由。导入课题。
四、欣赏范作：请同学们选择自己最喜欢的一幅扇面，并说出原因。
五、进行扇面画练习，最好能够加入自己的一些想法。
六、学生自由练习，教师个别辅导。学生练习过程中可以放一些轻音乐，使学生的创作过程充满美的享受。
七、作品展评。要求学生对自己的作品进行自评，说出自己的创作感受。并对同学的作品进行评价，同时教师进行点评。
八、课后拓展：如果感兴趣请将自己在课本上画出来的扇面装上扇架，做成一把扇子。
成语归类
1、描写人物仪表、容貌、体态：仪表堂堂衣冠楚楚文质彬彬眉清目秀如花似玉
2、反映人物优秀品质：大公无私舍己为人视死如归拾金不昧临危不惧
3、带有“鼎”的成语：鼎足之势钟鸣鼎食人声鼎沸三足鼎立一言九鼎
4、带有数字的成语：一干二净两面三刀四面八方五颜六色九牛一毛
5、历史故事的成语：按图索骥程门立雪班门弄斧兵不厌诈三顾茅庐
6、带有一对反义词的成语：大公无私承前启后翻天覆地弄假成真舍近求远
7、带有一对近义词的成语：千辛万苦眼疾手快生龙活虎七拼八凑胡言乱语
8、来自寓言故事的成语：刻舟求剑守株待兔掩耳盗铃亡羊补牢惊弓之鸟
9、形容很专心的成语：专心致志全神贯注聚精会神专心一志目不转睛
10、含有人体器官的成语：眼高手低目瞪口呆头重脚轻口是心非耳闻目睹
11、描写春天的词语：春光明媚万紫千红春色满圆春意盎然鸟语花香
12、描写夏天的热：赤日炎炎烈日炎炎骄阳似火挥汗如雨大汗淋漓
13、描写山的成语：崇山峻岭悬崖峭壁高耸入云寸草不生连绵起伏
14、描写水的成语：水平如镜波澜壮阔水流湍急惊涛拍岸波涛汹涌
17、表示心情的成语：
高兴：兴高采烈心花怒放欣喜若狂心旷神怡沾沾自喜
伤心：垂头丧气心灰意冷悲痛欲绝心如刀绞万箭穿心
18、表示说话的成语：滔滔不绝口若悬河绘声绘色对答如流喋喋不休
19、带有动物名称的：闻鸡起舞、狐假虎威、胆小如鼠、龙飞凤舞、画蛇添足
20、描写人物神态的：手舞足蹈眉开眼笑愁眉苦脸目瞪口呆垂头丧气
21、描写自然环境的：
雨：和风细雨风雨交加狂风暴雨急风暴雨暴风骤雨
花：百花齐放百花盛开百花争艳花红柳绿五彩缤纷
天气：风和日丽骄阳似火秋高气爽天寒地冻滴水成冰
22、含有夸张手法的成语：怒发冲冠一目十行一日千里一字千金百发百中一日三秋
23、描写人心理活动的成语：忐忑不安心惊肉跳心神不定七上八下心急如焚
24、反映技艺高超的成语：技压群芳技压群雄声情并茂神通广大炉火纯青
25、反映朋友间情谊深厚的成语：深情厚谊、情同手足、情深义重同甘共苦肝胆相照
26、反映景色优美的成语：山清水秀、鸟语花香、花红柳绿莺歌燕舞翠_
27、形容人特别多的成语：人声鼎沸、摩肩接踵、人山人海、人来人往人如潮涌
28、形容情况险急：危在旦夕、迫在眉睫、命悬一线、火烧眉毛刻不容缓
29、反映场面热闹繁华的成语：络绎不绝门庭若市水泄不通人声鼎沸人山人海
30、有比喻的成语：归心似箭、视死如归、胆小如鼠、守口如瓶
31、含有“不”的成语：与众不同宁死不屈水泄不通目不识丁力不从心
32、描写地形地貌的成语：连绵不断高耸入云危峰兀立拔地而起一望无边
33、含有人物的成语：江郎才尽夸父追日愚公移山塞翁失马、孟母三迁
34、描写冬天的词语：天寒地冻北风呼啸滴水成冰寒冬腊月瑞雪纷飞冰天雪地
35、含有昆虫名称的成语：飞蛾扑火金蝉脱壳蜻蜓点水蛛丝马迹螳螂捕蝉，黄雀在后
36、多字格成语：
九牛二虎之力手无缚鸡之力千里之行，始于足下人不可貌相既来之，则安之麻雀虽小，五脏俱全解铃还须系铃人吃一堑，长一智一不做，二不休
37、“想”的成语：深思熟虑胡思乱想朝思暮想左思右想异想天开
38、描写颜色的成语：五彩缤纷五颜六色一碧千里万紫千红花红柳绿
叠字词
1、AABB：高高兴兴开开心心快快乐乐平平安安健健康康
2、ABAB：通红通红鲜红鲜红碧绿碧绿雪白雪白研究研究
3、ABAC：一心一意一模一样半信半疑人山人海十全十美
4、AABC：津津有味多多益善栩栩如生济济一堂头头是道
5、ABCC：生机勃勃兴致勃勃生气勃勃得意洋洋喜气洋洋
6、ABB：红通通红彤彤黄灿灿金灿灿绿油油
7、ABAB(声音)哗啦哗啦轰隆轰隆嘀嗒嘀嗒叮咚叮咚淅沥淅沥
诗句、名言警句
1、描写春天的诗句：
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。
(孟浩然《春晓》)
2、描写夏天的诗句：
泉眼无声惜细流，
树荫照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
(杨万里《小池》)
3、描写秋天的诗句：
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
(杜牧《山行》)
4、描写冬天的诗句：
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
(唐?柳宗元《江雪》)
5、抒发思念家乡或亲人的古诗：
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
李白《静夜思》
独在异乡为异地客，
每逢佳节倍思亲。
(王维《九月九日忆山东兄弟》
6、描述军旅生活的古诗：
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
(王昌龄《从军行》)
7、描写月亮的诗句：
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
(李白《静夜思》)
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
王安石《泊船瓜洲》
月落乌啼霜满天,
江枫渔火对愁眠。
张继《枫桥夜泊》
8、描写友情(离别、送别)的诗句：
海内存知己,
天涯若比邻。
王勃《送杜少府之任蜀州》
劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。
王维《送元二使安西》
孤帆远影碧空尽，
惟见长江天际流。
李白《送孟浩然之广陵》
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
李白《赠汪伦》
9、描写山川景物的诗句：
黄河远上白云间，
一片孤城万仞山。
王之涣《凉州词》
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
李白《早发白帝城》
白日依山尽，
黄河入海流。
王之涣《登鹳雀楼》
10、咏物言志诗：
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
王安石《梅花》
11、劝学类：
黑发不知勤学早，
白首方悔读书迟。
(颜真卿《劝学》)
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
(陆游《冬夜读书示字聿》)
12、惜时类：
少壮不努力，
老大徒伤悲。
(汉乐府《长歌行》)
一年之计在于春，
一日之计在于晨。
一寸光阴一寸金，
寸金难买寸光阴。
13、爱国类：
天下兴亡，
匹夫有责。
——顾炎武
先天下之忧而忧，
后天下之乐而乐。
——范仲淹《岳阳楼记》
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
——陆游《示儿》
14、心情类：
悲伤：
死去原知万事空，
但悲不见九州同。
——陆游《示儿》
高兴：
却看妻子愁何在，
漫卷诗书喜欲狂。
——杜甫《闻官军收河南河北》
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
——李白《早发白帝城》
15、歌颂母爱的诗句：
谁言寸草心，
报得三春晖。
(孟郊《游子吟》)
16、勤奋学习的名言：
哪里有天才，
我是把别人喝咖啡的功夫，
都用在工作上的。
——鲁迅
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。——爱迪生
书山有路勤为径学海无涯苦作舟
17、珍惜时间的名言：
合理安排时间，
就等于节约时间。
——培根
莫等闲，
白了少年头，
空悲切。
——岳飞
少壮不努力，
老大徒伤悲
(汉乐府《长歌行》
说明谦虚的名言：
满招损，谦受益。
虚心使人进步，骄傲使人落后
18、谚语：
(气象)
(1)雷公先唱歌，有雨也不多。
(2)朝霞不出门，晚霞行千里。
(农业谚语)
(1)今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
(2)庄稼一枝花，全靠肥当家。
(学习谚语)：
(1)刀不磨要生锈，人不学要落后。
(2)世上无难事，只要肯登攀。
19、对联：
(学习)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
(教师联)：桃李满天下，四海皆学子。
(春联)新年纳余庆佳节号长春;爆竹一声除旧岁梅花数点接新春;雪里江山美花间岁月新
(格言联)世事洞明皆学问，人情练达即文章。良言一句三冬暖恶语伤人六月寒
(景区联)风景这边独好江山如此多娇;明月松间照清泉石上流
(做人联)横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛;虚心竹有低头叶傲骨梅无仰面花
20、歇后语：
(夸奖赞誉)小葱拌豆腐——一清二白张飞穿针——粗中有细
(三国歇后语)诸葛亮用兵--神出鬼没刘备的江山--哭出来的关公喝酒--不怕脸红
21、罗贯中《三国演义》中的小故事有：《桃园三结义》《三顾茅庐》《草船借箭》《孔明三所周瑜》
22、吴承恩《西游记》中的小故事有：《猴王出世》《孙悟空大闹天宫》《三打白骨精》《高老庄收伏猪八戒》《真假美猴王》
23、施耐庵《水浒传》的小故事：《景阳冈》《鲁智深倒拔垂杨柳》《吴用智取生辰纲》《三打祝家庄》
24、曹雪芹《红楼婪》的小故事：《刘姥姥进大观园》《黛玉葬花》
25、《安徒生童话》中的故事：《丑小鸭》《野天鹅》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《拇指姑娘》
常用知识点
1、在括号中填写日常生活中的谦词雅语(限2字词)
初次见面说(久仰)好久不见说(久违)
请人勿送说(留步)向人祝贺说(恭喜)
请人批评说(指教)请人指点说(赐教)
请人帮忙说(劳驾)求人方便说(借光)
等候客人说(恭候)客人来到说(光临)
陪伴朋友说(奉陪)中途先走说(失陪)
看望别人说(拜访)与人分别说(告辞)
赞人见解说(高见)托人办事用(拜托)
请人解答用(请教)归还原物说(奉还)
欢迎购买说(光顾)对方来信用(惠书)
赠送作品用(斧正)老人年龄用(高寿)
称人家庭用(府上)道已之家用(寒舍)
请人原谅说(抱歉)祝人健康说(保重)
请人勿送说(留步)未及迎接说(失礼)
请人接受说(笑纳)请人让路说(借光)
2、填上适当的词
读史使人(明智)读诗使人(聪慧)
演算使人(精密)哲理使人(深刻)
_人(有修养)逻辑修辞使人(长于思辨)
3、趣填《“笑”字歌》
开心的笑是(眉开眼笑)有意味的笑是(微笑)
天真的笑是(憨笑)兴奋的笑是(捧腹大笑)
无表情的笑是(冷笑)讨好别人的笑是(媚笑)
挖苦别人的笑是(嘲笑)讥讽别人的笑是(讥笑)
4、用“败”组词填空
书画或写的文章中有毛病的地方。(败笔)
官司打输了。(败诉)
部队打仗输了，逃走。(败阵)
坏分子的阴谋被发觉。(败露)
5、用“严”组词填空
(严明)的纪律(严正)的立场
(严格)的要求(严厉)的批评
(严谨)的结构(严肃)的态度
(严密)的组织(严整)的队伍
6、各写一个含有“手”的成语
形容高兴(手舞足蹈)形容聪明(心灵手巧)
形容容易(手到擒拿)形容冷漠(袖手旁观)
形容亲密(情同手足)形容慌乱(手忙脚乱)
形容熟练(得心应手)形容喜爱(爱不释手)
形容凶狠(心狠手辣)形容敏捷(眼疾手快)
医术高明(妙手回春)权力大(一手遮天)
没有准备(手足无措)重归于好(握手言和)
7、用“然”组词填空
表示有点出乎意料之外(居然)不应该这样而这样(竟然)
非常敬佩的样子(肃然)坚决毫不犹豫(毅然)
不关心、不在乎(漠然)表示情况发生急促而又出乎意料(忽然)
8、根据意思填成语
简短的话(三言两语)虚伪而动听的话(甜言蜜语)
为讨人喜欢而说的十分动听的话(花言巧语)粗鲁的话(污言秽语)
自己跟自己说话(自言自语)用恶毒的话骂人(恶言恶语)
说话语气温和(轻言轻语)豪迈雄壮的话(豪言壮语)
很多话(千言万语)背后制造散步的话(流言蜚语)
9、复原成语
默默无“蚊”(蚊香广告)：默默无闻
“咳”不容缓(药品广告)：刻不容缓
“衣名”惊人(服装广告)：一鸣惊人
天“堂”地“酒”(白酒广告)：天长地久
10、用“渡”组词表达
强行渡过江河。(强渡)
船只争先恐后地渡过江河。(抢渡)
暗暗地渡过江河。(偷渡)
用游泳的方式游过江河。(穿渡)
横穿水面到达彼岸。(横渡)
用横筏等横过水面往返送人或东西。(摆渡)
11、照样子解释词语
袖手旁观---冷漠手舞足蹈---兴奋
缩手缩脚---胆小一手遮天---专横
手不离卷---勤学心狠手辣---狠毒
情同手足---情深妙手回春---高明
大手大脚---浪费
12、加上不同的标点以表示不同的意思
下雨天留客天留客不留
下雨天，留客，天留，客不留。
下雨天，留客天，留客不留?
下雨天，留客天，留客?不留!
下雨天，留客天，留客不?留!
13、请选择下面的祝词填空
一鸣惊人一举成名一帆风顺一路顺风一路平安
为船员远航送行：一帆风顺
为谈判代表送行：一鸣惊人
为旅游观光者送行：一路平安
为体育代表团送行：一路顺风
为演讲参赛者送行：一举成名
14、成语之最
的巨人：顶天立地的嘴：气吞山河
最长的腿：一步登天的手：一手遮天
最吝啬的人：一毛不拔最宽阔的胸怀：胸怀若谷
最长的寿命：万寿无疆最宝贵的话：金玉良言
最厉害的贼：偷天换日最宽的嘴巴：口若悬河
最贵的话：一语千金最有学问的人：无所不知
最广的话：一言千里的誓言：海枯石烂
最诚的忠言：金玉良言最有价值的话：一诺千金
最准的话：一言为定最重的话：一言九鼎
的本领：开天辟地最反常的气候：晴天霹雳
最昂贵的稿费：一字千金最小的邮筒：难以置信
最快的话：一言既出，驷马难追
15、谚语
知己知彼，百战百胜。
万事具备，只欠东风。
言必行，行必果。
吃一堑，长一智。
海内存知己，天涯若比邻。
路遥知马力，日久见人心。
熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。
大意失荆州，骄兵必败。
有理走遍天下，无理寸步难行
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
人行千里路，胜读十年书
一等二_落空，一想二干三成功。
经一事，长一智。耳听为虚，眼见为实。
树老半空心，人老百事通。
有理不怕势来压，人正不怕影子歪。
三百六十行，行行出状元。
不怕山高，就怕脚软。
不怕学不成，就怕心不诚。
不怕学问浅，就怕志气短。
小时偷针，大了偷金。
一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。
一人一双手，做事没帮手，十人十双手，拖着泰山走。
玉不琢，不成器;木不雕，不成材;人不学，不知理。
世上无难事，只怕有心人。
东西越用越少，学问越学越多。
只要功夫深，铁杵磨成针。
不愧对今天的人，明天会对你微笑;丢失了今天的人，明天会给你烦恼。
一日之计在于晨，一年之计在于春。
莫说年纪小，人生容易老。
机不可失，时不再来。
春雷响，万物长。
春雨贵似油，多下农民愁。立春三场雨，遍地都是米。
一场冬雪一场财，一场春雪一场灾。
青蛙呱呱叫，正好种早稻。
16、五字俗语
不打不相识防患于未然
赶鸭子上架贵人多忘事
换汤不换药久旱逢甘露
空口说白话快刀斩乱麻
老牛拉破车鲤鱼跳龙门
鸟枪换大炮千里送鹅毛
无风不起浪无巧不成书
无用武之地物以稀为贵
先下手为强小巫见大巫
依葫芦画瓢一鼻孔出气
一问三不知八字没一撇
病急乱投医
17、六字俗语
百闻不如一见不费吹灰之力
不分青红皂白不管三七二一
拆东墙补西壁放长线钓大鱼
风马牛不相及恭敬不如从命
挂羊头买狗肉过五关斩六将
家丑不可外扬九牛二虎之力
明人不做暗事牛头不对马嘴
英雄所见略同有眼不识泰山
冤有头债有主真金不怕火炼
18、七字俗语
羊毛出在羊身上不到黄河心不死
不识庐山真面目初生牛犊不怕虎
此地无银三百两打开天窗说亮话
打破沙锅问到底各人自扫门前雪
横挑鼻子竖挑眼今朝有酒今朝醉
近水楼台先得月拒人于千里之外
赔了夫人又折兵人逢喜事精神爽
无脸见江东父老无事不登三宝殿
小不忍则乱大谋知其一不知其二
宰相肚里好撑船醉翁之意不在洒
19、歇后语
砌墙的砖头-后来居上
关公战李逵-大刀阔斧
狗咬吕洞宾-不识好人心
外甥打灯笼-照旧(舅)
孔夫子搬家-尽是输(书)
包公断案-铁面无私
王婆卖瓜-自卖自夸
姜太公钓鱼-愿者上钩
飞蛾扑火-自取灭亡
擀面杖吹火-一窍不通
竹篮打水-一场空
兔子尾巴-长不了
黄鼠狼给鸡拜年-没安好心
门缝里看人-看扁了
肉包子打狗-有去无回
八仙过海-各显神通
明珠弹雀-其得不复
逆水行舟-不进则退
20、课外知识知多少
岁寒三友：松竹梅
文房四宝：笔墨纸砚
京剧五行当：生旦净末丑
五行：金木水火土
五味：酸甜苦辣咸
五官：耳目口鼻舌
预见未来的话(预言)
应允别人的话(诺言)
假不实的话(谎言)
含有教益的话(格言)
诚恳劝告的话(忠言)
开玩笑的话(戏言)
宣誓时表示决心的话(誓言)
规劝告诫的话(箴言)
为陷害人或挑拨离间而说的诽谤的话(谗言)
表示吉祥的话叫(吉言)
精炼的话叫(格言)
应允别人的话叫(诺言)
诚恳劝告的话叫(忠言)
宣誓所说的话叫(誓言)
临走写下的话叫(留言)
不满抱怨的话叫(怨言)
生前留下的话叫(遗言)
最坚强的意志——百折不挠最渊博的知识——博古通今
越的条件——得天独厚最虚幻的事物——海市蜃楼
最成熟的思考——深思熟虑最严重的病情——病入膏肓
最难得的机会——千载难逢深的医术——妙手回春
明的计谋——神机妙算最宝贵的时间——一刻千金
读的方法：朗读、略读、精读、选读、默读、齐读、挺肚、通读、泛读、领读、宣读、拜读、粗读
有钱的人家称——豪门贫穷的人家称——寒门柴门蓬门
儒家_——孔门佛教称——佛门空门
守门人称——门房门者
人教版语文的学习方法
态度决定一切
米卢说过：“态度决定一切。”这句话不仅适用于足球，同样适用于学习。
学习中的态度包括以下几个方面：主动、进取和奋斗。
拥有一个主动的态度十分重要，可以说：“天才，就是主动性的爆发。”遇到了每一件事绝不退缩，积极地去做，这就是一种主动的态度。主动可以使你比别人多许多做事的时间，可以比别人多做许多需要做的事情。你得到的练习就会很多，也更容易受到老师的关注。
进取可以让你不停地向上，防止人变得堕落。向上看，至少能够不往下走。这里不再多说。
奋斗也就是我们平常所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有兴趣。
态度是实力的前提，有良好的态度才能题得到自信、过硬等一系列的东西。态度和兴趣同等重要。
人教版语文的学习技巧
增加基础字词
只有广泛阅读课外书籍，书读多了，字词基本就没问题，文学常识就更是不在话下了。
一、激趣，导入。
1.今天我为大家带来了一组图片,请大家睁大眼睛看,仔细想想,讲的都是哪些故事。(课件)那你们知道他们都属于什么故事吗?(神话故事)
2.师:是啊，中国传统文化像一座巨大的宝库,我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事,你还知道哪一些呢?(生答)
3.师:今天我也为大家带来了一个神话故事(课件),请大家和我一起分享一下,这是谁?他在做什么?谁来读读课题?(生读)。咱们来齐读课题.(生齐读)
4. 师:看,大家都等不及了吧,还等什么了,快快打开课文第71页,让我们一起来读一读这则神话故事,读的时候请注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(生读)
二、出示词语，赛读词语，认知生字。
师:刚才大家读的可真投入,我这儿有一些文中的词,谁来挑战一下。(课件,指名读,纠正字音)
三、检查自读效果。
1. 师:看,这些词语再困难,同样被我们的同学克服了,我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗?谁愿意把故事读给大家听?这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。(生读)
2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉;有些同学可就要加油啦!
四、教师范读。
我也来读读这个神话故事吧!请听老师读课文。(读得好，请送掌声鼓励，如有不如意之处，请指正。)
五、学习课文。
1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用 “__”划出来读一读。学生读后交流。
2、反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读。
3、师:是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢?你能找到课文中的句子说一说吗?
六、学习课文第一、二自然段。
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢?指名读:很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
3、师:这是多么荒凉寂寞的世界。
4、齐读课文第一段。
5、师:巨人盘古的出现，改变了这个世界。有一天，他突然醒了，面对无边的黑暗会想些什么?他又做了什么?结果又怎么样了呢?
6、指导理解朗读第二自然段。
七、学习课文第三自然段。
1.师:天地分开了,可我们的盘古一刻也没有停歇,他还在干什么呢?谁来读一读?(生读)
2.师:盘古正在用自己的身躯支撑天地,他究竟是怎样支撑的,谁来读?(多人读)
3.师:那让我们也来当当小盘古,将天地分开吧,谁来表演一下?盘古是怎样支撑天地的(生示范)
4.师:你为什么这么用劲啊?(生答)那就请你站在这里支撑一会儿天地,咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段.(生读)
八、学习课文第四自然段。
1.师:(问演示学生)你累吗?(生答)
2.师:你才站了这么一会儿就觉得累,可我们的盘古却这样一直站着,一年过去了,十年过去了,一百年、一千年、一万年、一亿年过去了,天地逐渐形成了,盘古却累得倒下了,你有什么想对盘古说说的吗?
3.师:是啊,盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人,他倒下后,身体发生了巨大变化,有哪些变化呢,自己读一读.
4.师:他的身体发生了哪些变化?谁来读一读?(指名读、课件)
5、师:文中的省略号为我们创造了无限的遐想,盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界?开动脑筋,请大家接着说一说.(课件)
6、师:这就是我们人类的老祖宗盘古,他用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
九、拓展。
盘古的精神值得我们每一个人去传颂,所以,今天的轻松作业交给大家一个任务。(课件:我会复述)老师先总结写作顺序，再作一下复述要求。
板书设计:
18. 盘古开天地
混沌一片
开天辟地 创造了美丽的宇宙
顶天立地
献出所有
人教版逍遥游教学设计
教学要点：
1.理解本课常见文言实词和虚词的用法。
2.分析课文中常见文言句式特点。
3.了解庄子的哲学观点，理解文中丰富的想象。
教学难点 ：庄子的哲学观点。
教学课时：2课时。
教学方法：解读与分析相结合的教学方法。
教学过程 ：
第一课时
一.教学导入 ：
同学们，前面几课我们学习了儒家代表人物的思想主张，孔子的仁爱思想、孟子的仁政思想、荀子的治学态度给我们以深刻的教育，在先秦时期，儒家和道家代表了那个时期主要的思想潮流，春秋时期的老子、战国的庄子时道家学派的两个重要的代表人物。今天，让我们来看看《庄子》的思想主张吧。
二.前移作业 ：
1.文学常识：
《逍遥游》出自《庄子》，《庄子》时战国时期思想家庄周和他的门人以及后学所著。现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到五己、无功、无名的境界。与老子并称老庄。
2.生字识记：
鲲鹏( ) 北冥( ) 抟扶摇( ) 山坳( ) 草芥( ) 夭 ( ) 蜩( ) 榆枋( ) 舂米( ) 蟪蛄( ) 椿树( ) 斥鹌( )
蓬蒿( ) 沮丧( ) 泠泠( ) 数数然( ) 恶于待( )
3.听朗读录音，并纠正自己不正确的断句。
三.分析第一段：
1.鲲之大中大时什么用法?
明确：形容词作名词，庞大的体形。
2.怒而飞 中怒时什么用法?这个词通常的用法是什么?
明确：怒是奋发的意思，通常的用法是气愤之意。
3.南冥者，天池也是什么句式?由何标志?
明确：这是一个判断句，采用……者，……也表示。与之相同的是《齐谐》者，志怪者也。
4.志怪中的怪是什么用法?
明确：怪是形容词作名词，怪异之事。
5.去以六月息者也中以是什么用法?生物之以息相吹也中的以又是什么用法?
明确：前一个以是凭、乘的意思，表方式;后一个以是用的意思。
6.天之苍苍，其正色邪的邪是什么用法?其又是什么用法?它的其他用法还有哪些?
明确：邪通耶，语气助词，相当于呢;其是副词，表示揣测，相当于是……还是……，它的其他用法还有：①代词，代第一人称(余亦悔其随之而不得极乎游之乐也)②代词，代第三人称(北冥有鱼，其名为鲲)③难道(其真无马邪)④其中(蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富)⑤还是(吾其还也)
7.且夫水之积也不厚中且是什么用法?它还有哪些用法?
明确：且是再说的意思，它的其他用法有：①尚且(吾死且不惧，彘酒安足辞)②况且(且尔言过矣)③而且(以无礼于晋，且贰于楚也)④暂且(县官且顺群臣言)⑤一边……一边……(且战且退)
8.而后乃今培风中的而后用法是否与现代汉语相同?乃是什么用法?
明确：而后与现代汉语相同，表承接;乃的意思是才，它的其它用法有：①是，表判断(臣非知君，知君者乃苏君)②于是(乃下令：群臣吏民，能面刺寡人者，受上赏)③竟然(乃不知有汉，无论魏晋)④你，你的(家祭勿忘告乃翁)⑤与无连用，无乃表示推测(无乃尔是过与)⑥只，仅仅(乃自强步，日三四里)
9.时则不至中时的意思是什么?它还有哪些用法?
明确：时的意思是有时，它的其它用法是：①季节(不违农时，谷不可胜食也)②隔一段时间，有时候(数月之后，时时而间进)③时候，时间(别君去兮何时还)④时运，时机(时不利兮骓不逝)⑤按时(学而时习之)⑥当时，那时(时曹公军众已有疾病)⑦时常，经常(时与出游猎)
三维目标：
1、知识与技能 1、记重点字词; 2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
3、熟读课文，准确地翻译课文。
2、过程与方法 1、朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情。2、按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
3、情感态度与价值观 培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱国热情，激发学生的社会责任感。
教学重点 精彩的场面描写，精巧的结构安排。
教学难点 朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创作特点，体会作者蕴含的思想感情
教学过程
教师活动 预计达成目标
教学环节 时间 一、预习--导学 (凡事预则立，不预则废)
教师导入：同学们，你们到过江边吗?你们可知道，大江大海不仅有风平浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。
一 2
二 二、初步感知。
1.作者简介
周密(1232～1298)，字草窗、萍洲，又号四水潜夫，南宋著名词人、笔记大家。辛弃疾等豪放派词人相继谢世后，“历下周密”却以他的清丽词作尽洗靡音，成为南宋后期的重要文学家。
周密祖籍济南历城。靖康之难后，举家迁往江南，流寓湖州。1232年，他出生于父亲周晋任县令的富春县署斋中。周家是一个世代官宦的书香门香。周晋工词，常与名流酬唱答对。周密幼年耳濡目染，饱受陶冶。青年时就参加父辈师友们的唱和，虽年少而笔力不弱，渐渐“才情诣力，色夕绝人。”能诗，善工词，书学欧柳，善画梅竹兰石。
周密的词词句精巧，清新秀丽，读来令人赏心悦目。周密虽生于南方，但始终没有忘记家乡。并常以“历下周密”，“齐人”，“华不注人”署名。入元以后，他弃官归隐，更增添了怀念故乡的悲伤，常以诗词来表现自己的离愁别恨。周密在隐居期间，曾以保存宋代史料为己任，著录了《齐东野语》、《武林归事》等笔记，还保存了一批宋朝文学、文物资料。他所选的《绝妙好词》辑132家的作品，许多知名和不知名的词人作品，靠这个选本流传下来。
2、注音：
雷霆(tíng) 书斋(zhāi) 艨(méng) 艟(chōng) 履历(lǚ) 倏(shū) 焚(fén) 舸(gě)泅渡(qiú) 僦(jiù) 仞(rèn) 罗绮(qǐ)穹(qióng) 溯(sù)
3、解词：
自既望以至十八日为最盛(农历十六日)
方其远出海门(发、起) 既而渐近(不久)
吞天沃日(用水淋洗) 尽奔腾分合五阵之势(穷尽)
乘骑弄旗(舞动) 标枪舞刀(举、树立) 如履平地(踩)
倏尔黄烟四起(忽然) 人物略不相睹(微、一点)
一舸无迹(船) 随波而逝(去) 溯迎而上(逆流)
出没于鲸波万仞之中(时现时隐) 虽席地不容闲(即使)
4、词类活用：
皆披发文身(动词，刺花纹 乘骑弄旗(名词，马)
三 三、学习探究
1学习第一段。方法：默读。
要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么?主要描写了什么?
学生应弄懂，交代了观潮的时间──农历八月十八日早晨;观潮地点──海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情──急切地等待;观潮的场面──人山人海;潮来前江面的景象──平静、雾蒙蒙。(这是主要的)。
要求学生抓住主要意思概括段意。
2. 学习第二段，要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的?又是从哪几方面来描述的?
明确：理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
3、亮点探究
(1)、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用?古人又称浙江大潮“壮观天下无”，这是夸张说法吗?为什么?钱塘江大潮形成的原因是什么?
第一句用渲染手法揭示了描写对象，点明了题旨，提示了中心，可以说集全文要义于首句。古人称钱塘江大潮“壮观天下无”符合实际，不是夸张，因为这一奇观举世无双。钱塘江大潮形成的原因主要有三点。其一，钱塘江的江口在杭州湾的人海处呈喇叭状，向内逐渐浅狭，海潮倒灌，潮波传播又受到内江狭窄江面的约束，这就形成了波澜壮阔的涌潮。每年农历八月十六至十八日，大潮最盛。其二，是江口有巨大的拦门沙坎，潮水涌进遇到强大阻力，潮头当然会掀揭天上。前浪遭遏，后浪又上，波推波，浪迭浪，潮水自然奔腾咆哮，排山倒海般汹涌而来。潮头高度可达3、5米以上，潮差可达10米。其三，大潮与月亮和太阳引力有关。潮汐是海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象，钱塘江大潮主要是由海潮倒灌引起的，所以，它也与月亮和太阳引力有关。
(2)、作者在《观潮》这篇散文中，绘声、绘形、绘色地描写了这一壮美雄奇的景象。全文的着眼点在“潮”上，立足点在“观”上。作者是从哪些方面写“观潮”的?
作者从四个方面写观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，当它远远地从海口那儿涨起来时，仅仅像一条银白色的横线。后来，越涌越近，像玉雕的城墙、雪堆的山岭，潮头之高能吞天沐日。“演兵之威”是散文精彩的一笔，作者生动地描写了南宋水军演习的情景。文章首先把读者的注意力引向数百条战船摆开的阵势方面，以显示演练水军场面的宏伟，又通过描写水军演练过程的一举一动，表现他们武艺高强。“弄潮之技”更让观众大开眼界， “披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的矫健;“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的绝技超凡。最能表现“观潮之盛”的语句是“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途”。作者以“十余里”的路途之长表现观潮场面之大，盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写观潮人拥挤之极。
(3)、渲染、烘托和对比是作者在文中所运用的三种写作手法，请各找一个例句，并说说它的作用。
“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”是渲染钱塘江大潮的“伟观”，增强了艺术效果。烘托又称“衬托”、“映衬”，女口“饮食百物皆倍穹常时”是烘托观潮人极多和观潮盛况。“出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿”是对比，突出了吴中健儿弄潮表演技艺超凡。
(4)、写作贵奇，奇能引起读者的注意，满足其好奇心。《观潮》“奇”在何处?
文章以奇取胜，主要是形奇、神奇、意思奇、文字也奇。作者写江潮涌动时，抓住了形、色、声、力四个特点;写水军演习则主要表现他们武艺高强和动作迅速;写弄潮儿踏潮走浪彩旗不湿，奇在他们个个身怀绝技。至于写观潮场面，侧重写观潮人多得出奇。
(5)、《观潮》既描绘了一幅风景画，又描绘了一幅风俗画。找出与其对应的段落。
第1、2段描绘的是风景画;第3、4段描绘的是风俗画。风景画和风俗画相互交融，丰富了读者的欣赏趣味。风景因风俗而增色，风俗赖风景而添辉，增添了人文内涵和民族特色。
课堂作业设计 一、读第1段，用原文回答下列问题。
① 描绘钱塘潮之“形”的语句是：“ 。”
② 描绘钱塘潮之“色”的语句是：“ 。”
③ 描绘钱塘潮之“声”的语句是：“ 。”
④ 描绘钱塘潮之“势”的语句是：“ 。”
二、读第2段，用原文回答下列问题。
① 写参加演习船舰之多的语句是：“ 。”
② 写阵势变化多端的语句是：“ 。”
③ 写水兵演练技艺之高的语句是：“ 。”
④ 写双方演习作战之激烈的语句是：“ 。”
⑤ 写演习声势之大的语句是：“ 。”
教学反思
人教版平均数教学设计
教学内容：人教版数学三年级下册第42~45页。
教材分析：
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
教学目标：
1.知道平均数的含义和求法。
2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。
3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
教学重点：
理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：
理解平均数的实际意义。
教学方法：悟学式教学法
教学过程：
一、预习思考：(感动、感觉)
《课前小研究》
1. 整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多?
2.2人1个小组比赛跳绳，并记下每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢?
二、问题讨论：课前小研究的交流与汇报(感知)
师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小研究，请各小组拿出来，在小组内交流一下。
师：哪个小组来汇报一下这2小题?
【设计意图：“悟学式教学”中强调了学生的课前预习与汇报交流的重要性，让我们充分相信学生的能力，全面依靠学生。因此，我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设了课前小研究环节，让学生通过自己动手等途径，丰富平均数的相关知识，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探究欲望。并通过交流汇报，体验成功的喜悦。】
三、教材分析：(感悟)
(一)创设情境、激趣导入
1.谈话引入：(出示幻灯教师家的书橱)现在我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。
2.感知
(1)学生思考，想象移的过程。
(2)教师操作并问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数?
(3)师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。
今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗?
(板书：平均数)
【设计意图：从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。】
(二)探究新知
1.理解含义，探求方法。
提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个;第三排叠3个。
师：看着面前的圆片，你能提出什么问题
生：我想使每排的圆片同样多?
师：是个好问题!下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。
小组活动讨论。
【设计意图：让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。
】
汇报交流。
生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。
生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。
师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的
请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律?
根据学生回答板书：从不相等到相等
小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。
【设计意图：“平均数”与“平均分得的结果”是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到“平均数”的实际意义。
】
2.初步应用，内化拓展。
师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的?(出示：7，3，6，4的平均数是多少?)
生1：我是这样想的(7+3+6+4)+4=5，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。
生2：我是从7拿出2给3;6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。
出示幻灯：身高情况
先估计一下平均身高大约是多少?(148,147,149，……)算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。
生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。
生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。
【设计意图：创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。
】
(三)拓展练习
1.应用一。
小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。(调查表有小组成员的体重，身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等)
交流反馈。
【设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体令“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算器的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。】
2.应用二。
请用计算器帮这位小选手算算最后得分。
生1：最后得分(84+70+88+94+82+86)÷6=84(分)。(大部分学生表示赞同)
生2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。最后得分(84+88+82+86)÷4=85(分)，这样才公平、合理。
师：这种求平均数的方法，你有没有在哪里见过?(奥运会、电视比赛等)为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。
【设计意图：结合实际问题引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。】
3.应用三。
师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗?
□会 □不会 □可能会 □可能不会
(1)把自己的想法与同桌交流。
(2)指名说说(3个)
(3)学生评价。
师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。
【设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。】
(四)课堂总结
师：这节课你有哪些收获?还有问题吗?
(五)课外延伸
推荐作业：1、现在你对教师上课开始的问题“我们班的平均身高是多少?”
能解决吗?这一问题就留给大家课后去解决。
【设计意图：呼应开头，并通过课外实践活动延伸，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。】
教学反思：
悟学理念提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生的学习过程”，指出“五感”是一个循环的过程。课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“感动、感觉、感知、感悟、感恩”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“平均数” 的相关知识，因而我就需要根据学生的实际情况去设计教学的各个环节，注重学生的课前小研究，让学生借助各种资源——同学的互助等，进行自主的探究学习，主动建构关于平均数的知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。
悟学理念认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在本节课的教学中，我不是把教材内容的移植和照搬，而是进行了创造加工，将教材内容变成学生自己去学习、去研究、去感悟的活动内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，这才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。
人教版平均数知识点
基本公式：①平均数=总数量÷总份数
总数量=平均数×总份数
总份数=总数量÷平均数
②平均数=基准数+每一个数与基准数差的和÷总份数
基本算法：
①求出总数量以及总份数，利用基本公式①进行计算。
②基准数法：根据给出的数之间的关系，确定一个基准数;一般选与所有数比较接近的数或者中间数为基准数;以基准数为标准，求所有给出数与基准数的差;再求出所有差的和;再求出这些差的平均数;最后求这个差的平均数和基准数的和，就是所求的平均数，具体关系见基本公式②。
课文精解与编排意图
这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大;第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼;第3自然段讲鲸的种类;第4自然段讲鲸怎样进食;第5自然段讲鲸用肺呼吸;第6自然段讲鲸如何睡觉;第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大。作者在介绍鲸吃食物以及鲸的生长时，又一次运用列数字的方法加以说明;在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识;二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去;三是培养学生探索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教路点睛
(1)初读课文，了解课文内容,理清叙述顺序.
(2)研读课文,体会鲸的特点及生活习性,领悟说明方法。
(3)读写结合，仿说仿写《鲸的自述》.使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
学习目标
1.认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识，培养学生爱自然爱科学的情感。
4.认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
教学重点
学习并运用多种说明方法说明事物特点的表达方法。
教学难点
弄明白鲸为什么不是鱼类，而是哺乳动物。
学 案
教案
学习提纲
1.说说印象中“鲸”的特点。
2.读通读顺课文，自学生字新词。
(1)书写难字：腭、哺、滤、肺、矮
(2)赛读课文，看谁读得正确、流利。
3.默读课文，给每个自然段加小标题；按鲸的“特点→进化→种类→习性”把课文分成四段。
4.用连接段意的方法说说文章的主要内容。
5.写说明文最常用的说明方法有“列举数字、打比方、作比较、举例子”等方法。默读第一自然段，勾画批注说明方法。
6.讨论：鲸是怎样进化的？
7.自读4—6自然段，填表
习性
特点
说明方法
食物
呼吸
睡觉
生长
8交流“鲸”的课外资料，运用学到的说明方法，以《鲸的自述》为题写一段话。
一、初读课文，掌握字词，理清写作思路。
1.自学生字，指导书写难字。
2.读通读顺课文。
3.自读，理清作者写作思路。
特点
进化
种类
习性食物 呼吸 睡觉 生长
4.指导归纳主要内容.
二、精读第一段，理解鲸的特点，学习掌握说明方法。
1．鲸的特点:?大
2．说明方法
(1)第一、二句：“…其实还有比象大…”(作比较)
第三、四句：“…十六万斤…四万公斤…十七米长…”(列举数字)(举例子)
第五句：“人站在它嘴里……”(假设)
3．指导读出感情
三、指导迁移学习4．5．6．7自然段，自读自悟鲸的生活习性，学习掌握说明方法。
四、课外拓展，交流资料，仿说仿写《鲸的自述》。
练习提纲
1.听写字词。
2.阅读迁移练习《猫头鹰》
五、转换迁移，训练运用
人教版风筝教学设计篇三
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3～12段)，对课文主体再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
二、整体感知，同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
三、合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组：
1、第一组：
⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
⑷通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
教师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
2、第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题：
⑴看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
⑵从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?待我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?
⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?
教师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
3、第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题：
⑴为什么说“悲哀”是无可把握的?
⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、体验拓展
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)
3、教师小结：
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
五、教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
人教版可能性教学设计
教学目标：
1、使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、使学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性，在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3、使学生感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学重点：
使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学难点：
使学生感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生的求实态度和科学精神。
教学过程：
一、交流名片。
1、展示。
指名到前面利用实物投影展示自己的名片，引导其他同学参与交流。
师：刚才小朋友们交流的非常热烈，那你想不想拿上来给大家看看?你先来吧，(一生上来介绍自己的名片)，我们仔细看(老师示意其他同学和老师一块儿认真看)，你从他的名片上了解到什么内容?(生说)你看得非常仔细，而且还在用心的记，很好。你是属牛(鼠)的，我也记住了，
请回。谁再来介绍?还有谁想来?
2、提问。
师：小朋友们，根据刚才大家的介绍，你想不想了解我们全班的一些情况?想了解什么呢?
学生可能会说
① 我想知道属牛的有多少人，属鼠的有多少人?
师：哦，你想了解属相问题。板书：属相。
②我想知道爱好什么的多? 板书：爱好
3、统计。
师：那怎么能知道? 学生可能会说：统计一下
师：这个方法不错，那我们就分组做一下统一下吧。请打开信封，老师为每个小组准备了三个表格，第一个是属相统计表，请统计出你们小组属牛的有多少张，属鼠的有多少张。第二个是爱好统计表，爱好唱歌的有多少张，……如果还有其他爱好，可在后面的空格里填写。第三张是性别统计表，男生、女生各有多少张?(教师利用实物投影向学生介绍三个表格的使用)
属相统计表 爱好统计表 性别统计表
听明白了吗?下面开始统计吧，看哪个小组统计得又快又对。
(教师向学生介绍完统计表后在黑板上贴出三张大的表格，设计成折叠式，只出示左半部分)
师：都统计完了吗，各小组汇报一
下吧。 各小组汇报统计的数据，教师记录在表格中。
二、摸名片(一)——体会数量越多，可能性越大。
1、激疑。
师：刚才大家统计得不错，下面呢，我们就来玩这些名片。想玩吗?想玩得好吗?那你可得听好了，看好了。来，先把你的名片翻过来，都放到桌子中央，合到一块儿，(教师慢慢说，一定要吸引住学生的注意力)不错，小朋友都跟着做了。看老师，我从这些名片中随便摸一张，想知道是属什么的?(生猜测着说)你告诉大家。(教师向一生出示结果)，继续看，把这张放回去，重新打乱了，再摸一次，又是属什么的呢?你说说。如果这样重复摸很多次，结果会怎样呢?(学生发表自己的意见)究竟结果会怎样?想不想摸摸试试?那你会像老师刚才这样摸吗?好，听清老师要求，每人摸一次，小组长做好记录，并统计出结果，开始吧。
2、游戏。
(教师出示黑板上属相表格的右半部分，然后巡回参与小组的活动)
3、汇报。
①各小组汇报实验结果，教师在表格中记录数据，并做出标记。一般事先安排一、二、四组属同一种类型，如都是牛多鼠少，而三组则正好相反。当三组汇报完后，师可问：怎么你们小组摸到的鼠多?(和前二个小组不一样)
学生可能会说因为他们小组属鼠的多，别的小组属牛的多。
师：哦，原来是因为数量多少的问题，咱们一块儿看看是这样吗?一组……二组，哦，果然是这样，你们说的还真有道理，(教师指着表格中的数据和学生一块儿分析，并做标记)来，该四组说说你们的结果)如果4个小组实验的结果都正常，师可问：你从这4个小组的实验结果，能得出一个什么结论?
②验证偶然现象，可能四组出现了张数少的摸到的次数反而多这种偶然现象。(因为4组教师安排的两种属相数量相差小)也可能在别的小组出现这种偶然现象。
师：你们对这个实验结果有没有什么想法?其他同学也可以发表意见，哦，感觉不大对，不要紧，咱们再来重新做一次实验，这次咱们每人摸二次，谁到黑板上来做记录，其他同学仔细看好了，这下结果怎样?通过这次摸又能说明什么问题?(摸的次数越多，结果越准确，同时再一次说明数量多的，摸到的可能性大)。如果继续摸下去，摸100次，1000次呢?
③ 小组之间进行比较，发现问题。
师：再仔细比较一下这4个小组实验的这些数据，你能不能再发现点儿什么?学生可能会发现张数相差多的，摸到的次数相差也多，也就是摸到的可能性相差大，反之可能性相差小。
学生可能会说：某数和某数相差那么大，或我们组属牛(鼠)的一张也没摸到，因为属牛的张数太少了，只有一张……
师：你是说你们组摸到属牛的和属鼠的次数相差很大，有相差小的，举个例子。为什么会有相差大的，也有相差小的，这说明什么?
④进行合计，再次说明问题。 师：如果把全班同学的名片合到一块儿来摸，摸到属什么的可能性大呢?合计一下，看看结果怎样?(先合计张数，让学生预测后，再合计次数)
上面的汇报教师要把握好这几个层次。
a 引导学生分析自己小组的实验结果，体会到数量多的，摸到的可能性大。
b引导学生对偶然现象再次验证，体会到摸的次数越多，结果越准确，同时体会到数量多的，摸到的可能性就是大(也可能在这里没出现这种偶然现象)
c引导学生比较各小组的实验数据，发现数量相差大的，可能性相差小。 d引导学生进行合计，再次说明问题。
4、各小组预测摸到爱好什么的可能性大。
师：属相的问题我们解决了，我们还统计过爱好情况，你能猜猜摸到爱好什么的可能性最大，什么最小，为什么?(学生预测，教师在黑板上的表格中做标记)
5、预测摸到自己名片的可能性有多大。
师：刚才同学们非常关注有没有摸到自己的名片，那你认为在你们小组里你的名片被摸到的可能性大不大?为什么?如果放到全班里面来摸呢?
三、摸名片(二)——体会数量差不多的，可能性也差不多。
1、预测。
师：爱好的问题我们也研究过了，下面我们来研究男女生问题，你能猜一下你们小组摸到男生和女生的可能性各会怎样呢?(学生预测，教师标记)
2、验证。
师：最好的方法还是摸摸试试，这次每人摸2次，小组长还是要做好记录，你知道这次为什么要摸二次呢?(如果前面没有重复做第二次实验，这里就不必提这个问题了)(教师出示性别统计表的右半部分)。
3、汇报。
①各小组汇报结果，并同预测的比较，教师记录(学能会稍有差别，引导学生预测只要相差不大，就算结果正常)
②如出现偶然反常现象，要组织学生再做验证。
师：有的小组实验结果和预测的相差挺大的，不要紧，我们再来做一次，这个小组每人摸3次，谁上来记录，其他同学看好了。这下结果怎样?(一般结果会是次数差不多，或比原来缩小差距)
师：通过这次实验，你又有什么体会?如果继续摸下去，摸100次、1000次呢?
③老师在家里也做过一个类似的实验，(教师边说边向学生出示一枚硬币)抛硬币的实验，我连续抛了很多次，将正面和反面出现的次数做了统计，结果是这样的，大家看——
(投影出示)
你从中发现什么?(抛的次数越多，正面和反面出现的次数越接近，越能证
明正面和反面出现的可能性是一样大的)
四、应用——设计摸奖方案。
师：小朋友们，摸名片好玩吗?摸奖好不好玩?还有比摸奖更好玩的呢，那就是你设计一个摸奖方案，让别人来摸，摸什么你说了算，那多有意思。想不想试试?
(投影出示) 某商场玩具部要设计一个促销摸奖方案
①凡购物满50元，即可参加摸奖一次。
②兑奖规则。
红色珠子—一等奖遥控汽车 黄色珠子—二等奖芭比娃娃 蓝色珠子—三等奖智力拼图。
白色珠子—谢谢光临。
③用红黄蓝白各色珠子共100个进行摸奖，各种颜色珠子各应多少个呢? 红色珠子( )个，黄色珠子( )个，蓝色珠子( )个，白色珠子( )个，小伙伴共同商量一下吧。
汇报评优(可能各有各的优点)
五、课堂总结。
小朋友们，今天我们通过摸名片活动是在研究什么问题呀?(板书课题：可能性)你能关于可能性说一句话吗?(如：数量越多，可能性越大等等)在今天的课堂上你除了掌握了可能性的知识，还有什么体会?
人教版可能性习题
一、填空题。
1、任意从装有10枚白子和12枚黑子里摸出1枚子，那么摸到( )的可能性大，摸到( )的可能性小。
2、在下面的括号里填“一定”、“可能”、或“不可能”。
明天( )会下雨。 太阳( )从东边落下。哈尔滨的冬天( )会下雪。 这次测验我( )会得100分。
3、
1、从一副除去大、小王的扑克牌中任意抽取一张是5的概率为
2、小华统计了全班同学的鞋号，并将数据记录在下表中。
鞋号 19 20 21 22 23 24 25 人数 3 5 4 8 9 2 3(1)从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21号或22号的可能性比( );
(2)鞋号大于21号的可能性是( )。
二、判断题。
1、某地的天气预报中说：“明天的降水率是80%。”根据这个预报，判断下面的说法是否正确。(正确的“√”，错误的“×”)
(1)明天一定下雨( ) (2)明天下雨的可能性很小( )
(3)明天不可能下雨( ) (3)明天下雨的可能性很大( )
三、选择题。
1、下列说法正确的是( )
A.不太可能就是不可能;
B. 必然发生与不可能发生都是确定现象
C.很可能发生就是必然发生
D.可能发生的可能性没有太小之分
一、导人
看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象?
同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。 惊异 、悲哀
二、先来说说你所了解的鲁迅
(因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人)
三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何?
[板书课题并出示目标。]
文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
3.文中往事描写集中在哪些段落?
问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?说说你的理解?
4、想象一下当时的小兄弟的感受。
写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会?
的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之意。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
1、“我为什么要这么做?
2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗?
3、读了文章后你有何感想?
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
作业：1、你与家人有过冲突或误解吗?你感受过其中的亲情吗?写一写看。
2、作业本
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的 “温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
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