让教育更具人文性
随着课改的深入，一个问题再次成为争论的焦点：那就是教育到底是什么。勿庸置疑，人是教育的起点，也是教育的终点，点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。从这个层面上来说，教育是生命活动的需要；也就是说，学生学习，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是要丰富心灵、完善人格。因此教学更应培养学生的人文素养，张扬学生的人文精神。关注人文，实际上就是关注我们人类自己，关注我们人类的未来。
那么，究竟什么是人文精神、人文教育？我认为人文精神以追求人格完善的态度来谋求人与自然的和谐共进、人与人之间的平等与尊重、社会价值与个人价值的统一，个人理想与社会责任的统一，以及物质追求与精神追求的平衡和可持续发展。 在人文的各种定义中，比较实际点的就要看看我们日常生活当中的小事了，在人际交往中使用文明语言，在公共场合设立些免费的休息学习的报亭，在公交车的站台附近设立些遮阳棚和休息的小凳等等。
所谓人文教育，就是培养学生人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、提高品位。人文教育实际上是一种人性教育。它以探求真理、完善人格为宗旨，思索与探讨人类几千年积累下来的文化遗产，获得心性的纯洁与智慧的高扬，进而抢占制高点，完成对经典文化、不朽文明的传承和再造。
由于科学教育，拓宽了人的认识领域，发展了人的智慧，解放了生产力，使人类获得巨大的物质财富，因此，在长期的斗争下，科学教育逐渐获得了统治地位。然而，与此同时，一系列严重的社会问题也引起人们的深刻反思。资源危机、环境污染、生态失衡、情感流失、道德沦丧……我们人类究竟怎么了？我们在大力发展科技和经济的同时，是否失落了什么？我们在反思中清醒，我们失去的是物质和精神和谐共进，我们冷落了人文精神。
残酷的现实告诉我们，单飞的科学教育具有很大的局限性，表现在两个方面：一是科学教育并不能保证人类一定会将科学技术用于造福人类目的，没有人文精神的人，甚至会用科学来愚弄人民，从而制造出“科学的野蛮”。另一方面，科学教育片面发展，不仅无助于人与人的冲突缓和，反而使这些矛盾更加激化。科学强调把他人自然化、物化、对象化，并且通过和他人竞争来强化自我意识。导致人与人之间彼此绝缘，深沟壁垒，不理解、不信任、冷漠无情、自私自利，而人内在的精神世界一旦严重失衡，就不可高扬起自己的灵魂，就有可能会在物欲横流中猝然跌倒，堕落为下流的人。科学教育和人文教育的矛盾和斗争，反映到语文教学上，则是工具性和人文性的矛盾。
残酷的升学压力和应试教育，已经污染了学生健康的情感，扭曲了学生纯真的心灵，致使不少学生人格缺失，道德滑坡，鲜有正义感、同情心和爱心。98年高考
作文“战胜脆弱”，安徽省有30%的考生，写自己父母双亡。为了能得高分，我们的学生不惜拿父母开刀，首先就把二老给“灭”了。而天之娇子、未来栋梁的大学生，人文流失的也不乏其人，清华大学的刘海洋，向国家保护动物黑熊，举起了硫酸瓶；云南大学的马加爵，则向自己的同窗，挥起了屠刀...
因此，教师要以弘扬学生的人文教育为己任，高举人文教育的大旗，对学生负责，对历史负责，对未来负责。倡导学生具有海纳百川的胸襟，追求卓越的品质，天人合一的情怀，自强不息的意志，敢为人先的魄力，诚信公正的操守，浪漫时尚的气质，白璧无瑕的品格。正如陶行知所说，力争“培养出值得自己崇拜之学生。 让人文精神之花在教育中绽放！
三都小学 赵碧丽
2006．10．12
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