学科教研论文的写作刍议
作者/李晓东
教研论文的写作是中学政治教师的基本能力和要求。准确把握教研论文的基本写作要求，是教师提高科研能力和实现自身发展的必然要求。
一、什么是学科教研论文？
教研论文，顾名思义，就是指以教育教学为研究对象的科研论文。教研论文属于科研论文的范畴，所以应当遵循科研论文的一般性规范和要求。同时，又因教研论文的研究对象的特殊性和专门化，必然对教研论文提出一些特殊性和专门化的要求。
从研究所涉及的范围来看，教研论文可以区分为以下三种类型：
其一，教育理论研究论文。这一类型论文的关注焦点，在于教育理论的理解与探究、教育理念的分析与解读。从教育理论的方面来说，此类论文更多地关注对相关教育教学理论的基本内涵、重要意义的诠释与解读，从认识理论、梳理思路的角度着手的文章为多；从课程理念的角度来说，此类论文多聚焦于相关课程理念的细致化理解，多以深度解读的方式，将新课程的若干重要理念进行条分缕析，通过对课程理念的理论基础与实践价值的分析与说明，实现对该理念的全面把握和深刻理解。
其二，教学文本研究论文。这一类型的论文以课标、教材的研究为主要焦点，主要侧重于对教学文本的解读和思考。从当前的教研论文现状来说，教学文本研究主要涉及课程标准、教材和考试说明等具有权威性的教学文本的解读。近年来，随着课改的深入，反思式、探索式的教学文本研究以及教学文本间关系的研究也不断出现。这些都是值得我们特别注意的走向与趋势。
其三，教法艺术研究论文。这一类型的论文，研究的主要关注焦点在于教学流程的优化，以及教学过程中的疑难问题的思考。应该说，这是当前教研论文呈现的主要方式。教学过程的顺利展开和疑难解决，既需要理论和理念上的推进，也需要教学文本的深入解读。但是，只有将教学流程充分理顺，并对教学过程中的疑难问题尽量解决，才能将这种推进和解读落到实处，才能发挥教研论文的实际效果和创新。
学科教研论文，即以某一学科为主要研究对象的教研论文。与教研论文相比较而言，学科教研论文的特点主要表现为以下几个方面：
体现学科特点。学科教研论文的基点，就是各学科自身所具有的特殊性。在某种程度上说，只有充分体现了特定学科的基本特点，才能归于学科教研论文。而基于普遍性问题的教研论文，往往归于一般教育理论研究。以中学政治学科为例，中学政治学科在我国目前的教育教学体系中承载着重要的德育责任。这一基点决定了中学政治学科的教研论文，必须符合和体现思想性和知识性相统一的原则，突出德育地位，突出情感态度价值观培养的重要性。
使用学科术语。每个学科都有自己专门的学科术语体系。(
范文网 )学科教研论文在进行研究与表述的时候，必须准确使用这些术语，才能实现其科学化和规范化的要求。仍以中学政治学科为例，思想品德课程中心理健康、道德、法律、国情的模块化设计和“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”等线索，以及思想政治课程中经济、政治、文化、哲学各模块中包含的相关专业术语，构成了中学政治学科的研究基础和话语形式。
关注学科问题。这里所说的学科问题，是指与学科研究相关的特定问题。教研论文的研究，一定要指向特定学科的专门化问题，才能实现认识上的突破和理论上的推进。
聚焦学科发展。这是从学科发展的趋势来说的。学科教研论文主要关注一个学科现实问题，但也不放弃对学科未来走向的积极探索。具体到中学政治学科来说，学科教研论文除了关注实然，还应该关注应然，积极寻求更为合理、有效的方法和途径，为中学政治学科的未来发展提供有效的借鉴和参考。
二、学科教研论文的论题确定
学科教研论文，其研究对象是特定的，这就决定了其论文的写作应该以问题研究为主。换言之，学科教研论文对教育教学的研究与关注，主要呈现在其对学科焦点问题的分析与解决中。问题从哪里来？主要可以从以下几个方面着手考虑：
教学疑难。教学过程中遇到的不好处理的教学环节、讲不清楚的教学问题，都可以成为教学问题的生发点，成为教学科研展开的起始点。中学政治学科中常见的主要疑难，如《经济生活》中价值量的计算、对纸币本质与功能的争论等等，就是当前学界热议的教学疑难问题。
教学情境。教学情境是生成教学科研问题的重要方式。基于特定教学情境所形成的感动与激动，给参与者提供了很好的机会。对特定教学情境的再现与思考，也就成为教学论文的生发点。中学政治课堂与社会实践的关联最为密切，因而这种基于特定情境的研究也就更容易形成。
学习
心得。理论学习是深化认识与理解的基础手段。任何一个学科，都有支持其学科发展的理论基础。而深入领会和把握这些理论基础，就要求我们把理论学习作为长期工作来坚持。在理论学习的过程中形成的问题，充分反映了学科教研的疑难与困惑，对于准确把握理论、推进学科教研起着至关重要的作用。这些问题的解决，是学科教研必须认真对待的事情。马克思主义经典著作、教育教学典籍、党和国家的重要文献
报告等等，就是中学政治学科的教研
论文写作绕不过去的理论基础。
交流体会。基于学科基础的教学伙伴和学科同行，是学科教研问题的提出者和参考者。基于共同的学术背景，学科同行之间有更多的共同语言，会对学科教研问题的提出发挥更为积极的作用。需要指出的是，由于网
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